基于微课的中职计算机基础翻转课堂教学策略研究

张进　叶海艳

[摘 要] 研究在中职计算机基础教学中，以微课为载体构建翻转课堂的教学策略。从分析基于微课的翻转课堂教学的理论依据出发，阐述基于微课的翻转课堂教学的实施条件、教学策略实施及反思，以期提高中职计算机基础课堂的教学效果，增强学生的自主学习能力，也为计算机课堂的微课探索与翻转实践提供借鉴。

[关 键 词] 中職计算机基础；微课；翻转课堂

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0168-02

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。微课、翻转课堂理念与计算机基础教学的深度融合正是优化教育模式、构建“全媒体”教学环境的积极探索。

一、基于微课的翻转课堂教学的理论依据

微课是指集中说明一个问题的小视频，要求教学目标明确、内容短小，时间控制在10分钟以内。正因为微课具有指向明确、主题鲜明；情境真实、资源多样；短小精简，使用便利；半结构化、易于扩充的特点，是一种目前比较流行的新型教学方法。

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，又称“反转课堂”或“颠倒课堂”等，它是在自主学习和建构主义理论指导下，以信息技术为支撑的一种新型教学模式。其基本思路是：把传统的教学过程翻转过来，学生在课前完成针对基础理论及概念的自主学习，课堂成为教师与学生互动的场所，主要用于解答疑难问题、交流讨论争议性问题、汇报展示自主学习成果、拓展提升学习能力。翻转课堂的两个重要组成部分是课前知识的获取和课堂知识的内化，即以学生为主体，微课为基础，课前自学和课上强化为主要形式的混合学习模式。

中职计算应用基础是一门实践性强、操作性多、创造性高、具有明显时代发展特点的教学课程，该课程教学需要引发学生对计算机的兴趣，但由于计算机的操作性，理论难度及教学内容会持续加深，使部分学生觉得枯燥无趣，从而丧失学习兴趣。因此，教师在进行计算机基础教学时，需要多采取有效、有趣的教学方法。基于微课的翻转课堂正是有效、有趣的教学方法的探索和实施。基于微课的翻转课堂可以使学生学习不再受时空的限制，利用微课突破传统课堂的局限，翻转了课堂的时间、地点，使课时从有限的45分钟变得貌似无限。学生可以自主学习并调整学习节奏，满足个性化的学习需要；教师则可以利用课堂讨论或答疑等交互式的活动全面了解和掌握学生的学习情况，从而提供更有针对性的引导，让因材施教成为可能。这种模式把以前计算机课堂中低效率的重复演练和所有学生的同步等待变为课堂上的个性化指导，教师重在启发和引领，学生从自主学习走向深度学习。

二、基于微课的翻转课堂教学的实施条件

（一）建设良好的网络化教学平台

微课包含微课视频，以及相关的教学设计、素材课件、练习测试、学生反馈、教师点评等一系列辅助性教学资源，这些资源围绕同一个主题在一定的组织关系和展示模式下共同创建半结构化的资源单元应用“小环境”。学生要在这样的环境里学习必须借助于一个网络化教学平台。

于中职计算机应用基础课而言，这个平台可以是学校自建的翻转课堂学习平台，也可以是目前比较流行的“雨课堂”“蓝墨云班课”，还可以是班级QQ群、微信群、微信公众号等。良好的网络化教学平台是实现基于微课的翻转课堂教学的重要支撑。

（二）建立丰富的微课教学视频资源库

微课是翻转课堂教学模式中直接决定课堂实施有效性的核心组成部分，可见，微视频开发是实现翻转课堂的先行条件。微视频开发特别要重视微课资源的质量，微课资源的质量决定了学生知识获取的质量。在开发微视频时，要注意丰富微课的表现形式，不仅仅限于视频，还可以加入卡通动画、电子黑板等形式，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。微课开发很容易出现的问题是：过于碎片化，欠缺连贯性和课程性，不能为学生提供完整的知识体系。具有完整性的计算机应用基础微课视频资源开发应包括理论和操作两方面，这不是个人力量就能够完成的，而是需要学校的各方面支持以及计算机教研组全体教师的力量进行组建、修整、完善。

（三）指导、监督学生具备较强的自主学习能力

翻转课堂的实施需要学生具备较强的自主学习能力，能够自行安排完成大部分学习资料。所以，教师要逐步培养学生自主学习的习惯和意识，学校和家长也要进行有效的指导和监督。

（四）提升教师和学生的信息素养

翻转课堂作为一种新型的信息教学形式，其实施必然要求教师和学生都具备较高的信息素养，能够熟练操作教学平台、电脑、移动设备等。只有提升教师的信息素养水平才能提供高质量的网上课程资源，实现高质量的网上教学；只有提升学生的信息素养水平，才能使学生迅速适应网上自主学习，将翻转课堂的教学效应落到实处。

三、基于微课的中职计算机基础翻转课堂教学策略实施

基于微课的中职计算机基础翻转课堂教学，应注重于培养学生的终身学习能力、解决问题的能力，让学生学会学习，学会团队合作，满足职场对人才的需求。整个教学可以分成课前准备、课中互动、课后应用。课前准备是学生自主学习、自主探究基本概念及基础理论的学习过程，完成基本理论知识的吸收；课中互动是老师和学生共同解决疑难问题的过程，实现知识内化和迁移；课后应用是学生巩固拓展已学知识，并能将理论知识应用于实践的过程。

（一）课前准备

课前准备是实施翻转课堂的前提条件，具体可以包括学生预习与教师摸底两个环节，一是学生预习环节，学生预习时要获取高质量的学习资源，遇到问题能及时在线询问，并能自觉完成相关作业。二是教师摸底环节，老师只有在全面了解学生课前自学情况后，才能有针对性地设计课内教学内容，否则难以实现有效的“翻转”。

经过课前准备，学生自学微课视频，及时完成网上平台的调查问卷、测试题、思考题及各项自学作业任务。同时，教师通过答疑、作业信息、测试状况分析学生的学习情况，更准确地把握教学的重点、难点，从而调整课堂教学内容及进度。该阶段是通过网络平台微课完成基本知识和技能的传递过程，为翻转课堂的实施奠定了基础。

（二）课中互动

传统课堂教育的诟病在于忽视了每个学生的学习能力和知识消化水平的差异性，难以做到因材施教。翻转课堂的优势在于实现了教学地位的翻转，即学生替代教师成为课堂的中心，从而实现了讲授式学习到学生自主式、探究性学习的翻转。学生看完教师制作的微课带着疑问进课堂，使教师能够有针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，实现自主思考。

在翻转课堂教学模式下，课堂可设计情境创设、小组讨论、答疑解惑、实践操作、汇报成果、点评与提升等环节。如，教师可在课堂上根据学生的课前准备，展开分层教学，通过自主学习、小组协作、教师个性化指导的方式完成任务。教师在课堂上扮演一种类似助教或向导的角色，更多地发挥答疑解惑及积极引导的作用。整个课堂师生互动性强，充分肯定学生的主体地位，激发学生的学习热情。这种教学模式显然更有利于培养学生的创造能力，更有助于教师实现个性化教学，从而达到因材施教的目的。

（三）课后应用

课后，教师可以把学生制作的优秀作品发送至网络平台展示，通过投票的方式进行评比，提高学生的自信心，激发学生的创作热情。教师可以在平台上对优秀作品作更为详细的解析，使学生与教师有更充分的交流，也给予更多学生创造性的启发。教师还可以针对课堂上出现的一些问题在网络平台上布置更有针对性的作业，让学生通过练习使知识与技能得到进一步巩固。

四、基于微课的中职计算机基础翻转课堂教学实施反思

（一）进一步贯彻“精讲多练”的教学策略

根据中职计算机基础课程操作性强的特点，加强贯彻“精讲多练”的教学策略。这里的“精讲”不管是微课制作也好、课堂教学也好，主要讲清课程的基础知识和要点，教会学生学习的方法，具体内容留给学生自主学习。所谓“多练”指从培养学生的操作技能着手，使学生多动手、多动脑，提高计算机操作的精确性、灵活性、协调性。

（二）进一步促进学生学习习惯的养成

信息时代，网络是把“双刃剑”，面对众多诱惑，有些意志力低下的学生很容易沉迷于微信、QQ、手游等不良信息。如何保证学生利用网络平台进行学习是翻转课堂要解决的关键问题，需要进一步完善网络平台监控设置，如，在网络平台中设置经验值、学习行为信息等栏目，也可设置作业任务、答疑讨论等内容，让学生的学习过程有痕迹可查。另外，家长也要积极参与学生的网上学习监督。

（三）进一步促进教师观念的改变

对教师来说，翻转课堂的实施对自身提出了更高的要求，具体体现在三个方面：（1）教师需要变革教学理念、加快知识结构更新，适应翻转课堂以“学生为中心”的教育模式。（2）教师在具备一定的教学能力的基础上，还必须掌握信息技术的应用，具备制作微课开发、应用网络教学平台的能力。（3）教师要有科学进行教学设计、合理安排时间、丰富教学活动、有效维持课堂秩序的能力。

（四）进一步发挥团队作用

基于微课的翻转课堂教学要持续性、长效性地实施，必须组织和聚集学校相关人力、物力、财力，为翻转课堂提供更好的技术平台、技术工具、操作及维护人才，更多、更快地把相关知识制作成微课，扩大优质微课的共享范围，从而减轻教师的个人工作量，真正实现优质的翻转课堂。

参考文献：

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