基于现代学徒制的动物药学专业群人才培养模式改革与实践

杨海峰　黄陈

[摘 要] 现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的一种职业教育制度，是推进产教深度融合、校企协同育人的有效途径和实践模式。江苏农牧科技职业学院动物药学专业群从体制机制创新、实施路径探索和保障条件建设等三个层面进行了现代学徒制人才培养模式的改革与实践，有效提升了人才培养质量。

[关 键 词] 现代学徒制；产教融合；人才培养模式；动物药学专业群

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0016-02

当前我国经济发展进入新常态，供给侧结构性改革深化，产业集群优化调整，行业企业转型升级，由此牵动了高素质技术技能人才培养的系统性改革。我国高职教育正在建立健全产教深度融合、校企协同育人机制。将传统学徒培训与现代学校教育相结合为特征的现代学徒制因其强大和高效的人才培养功能备受各国职业教育重视。积极探索现代学徒制人才培养模式，发挥企业人才培养的主体作用，成为高职院校深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径。江苏农牧科技职业学院动物药学专业群（动物药学、药品生产技术、药品质量与安全）依托中国（泰州）医药城开展“现代学徒制”人才培养试点，从体制机制创新、实施路径探索和保障条件建设等三个层面进行了现代学徒制人才培养模式改革与实践，有效提升了人才培养质量。

一、现代学徒制人才培养的体制机制创新

现代学徒制需要企业全过程参与人才培养过程。动物药学专业群在现代学徒制试点过程中，依托中国（泰州）医药城，通过与江苏中牧倍康药业有限公司、扬子江药业集团、江苏华威特生物制药有限公司等城内企业深度合作，组建动物药学专业群建设理事会，构建“政府、企业、学校”三元合一的管理体系，共同制定相关规范和政策，如各方职责、职业培训条例、专业教学标准、资金补贴、学徒津贴等。根据企业岗位和人才规格要求，组建了“凤凰学院”（准员工培训学院），实施“校城一体、双岗双职”管理体制和“城校共育、双师三证”校企协同育人运行机制，学院聘请企业技术人员担任学员的企业导师，企业聘请学院专业教研室主任担任企业技术管理部门副职等，企业技术骨干与学院专业教师组成项目课程教学团队，由学校与企业共同开发教材；“量身”订制课程，以工作项目为载体进行课程内容设计；“双师”组织教学，把课程内容通过“教学做一体化”和工作项目的过程进行有机编排，人才培养过程实行校企协同参与的“柔性化”的教学管理模式，建立了具有灵活性、可变通的动态教学管理运行模式，以实现学生即技工的“零过渡”。

二、现代学徒制人才培养的实施路径探索

（一）创新招生、招工机制

通过组建专业建设理事会，与专业建设理事会成员单位开展联合招生、招工。新生入学后，自愿报名组建“扬子江班”“倍康班”等订单班。二年级进入企业半工半读前，学生与企业签订“试用工合同”成为企业的“准员工”，企业承担学员二、三年级学费，同时提供给学员（企业学习期间）免费食宿，每月发放补贴。学生毕业与企业签订合同后享受企业正式员工待遇，企业为就业毕业生交纳“五险一金”。实施驻企式工学结合，开展半工半读的顶岗实践与学习相结合的培养模式，使学生与技工一体化，实现专业能力与岗位能力同步，学校与企业一体化，实现学生毕业与学生就业创业同步。

（二）人才培养模式与课程体系构建

1.实施“三融合、五递进”现代学徒制人才培养模式

动物药学专业群在人才培养过程中探索了以动物药品“生产—检测—营销—服务”工作任务为主线，招生招工一体化，校企共同实施的“三融合、五递进”现代学徒制工学结合人才培养模式，人才培养突出校企“双主体”融合，专业成长和职业成长“双通道”融合，教学过程与生产服务“双过程”融合。现代学徒制人才培养过程中，学生（學徒）在学业上的成长经历了由基础知识、基础技能→基本技能→专业知识、专业技能、专业素养→拓展知识与综合技能→综合职业技能与职业素养五个阶段的递进，对应的职业成长经历了由职业准备期→职业探索期→职业适应期→职业成长期→职业成熟期五个阶段的递进，学业成长与职业成长过程融为一体，最终成为一名合格的企业技术技能型人才和成熟的职业人。

2.构建以实践导向的课程新体系

动物药学专业群在现代学徒制人才培养课程体系构建过程中，以企业真实岗位所对应的典型职业活动的工作能力为导向，强调理论知识和实践知识的相互融合，借助多种实训形式，培养学生驾驭工作过程的能力；遵循“产业发展要求—职业岗位工作能力—人才培养类型与规格—课程体系”的逻辑思路，依托专业理事会，确定本专业的核心岗位、核心能力和核心课程；以工作任务所需要的职业能力组织课程内容，以工作实践过程为课程实施情境，构建“以实践为导向”的高职教育课程新体系；校企共同制定核心课程的教学标准、实训装备配备标准和实践教学考核标准，实现学生职业技能提升和职业素质培养的有机融合。

（三）组建“双导师”教学团队

动物药学专业群在现代学徒制试点过程中，通过内培外引、专兼结合，建立了一支由企业导师和校内教师组成的高水平“双导师”教学团队。探索建立学徒制导师制度和课程建设项目经理制度，制定导师（师傅）的职业标准，建立双导师选拔、培养、考核办法，形成校企互聘共用的管理机制，企业按35%的比例配备技术骨干作为兼职实训指导教师。校企共建“兽药研发科技创新团队”“兽药应用技术服务团队”、兽药生产与检测“技能大师工作室”，建立灵活的人才流动机制，校企双方共同制订双向挂职锻炼、联合技术研发、专业建设的激励制度和考核奖惩政策。通过团队中专兼教师的相互协作、取长补短，实现培养过程中“工”与“学”的有机结合，使教师与技师一体化，实现教学方式与生产方式同步。

（四）改革教学组织与管理模式

动物药学专业群在现代学徒制人才培养过程中，依据学生发展的共性特点和个性需求选择教学组织形式，实行校企协同参与的“柔性化”动态教学管理模式。校企双方根据现代学徒制的特点，共同制订学徒管理办法、双导师管理制度、工学结合的教学管理制度和教学质量评价标准与考核办法，采用灵活有效的手段对教学过程进行监控管理。如专业核心课程《兽药生产技术》教学中，学院组织成立了由学院专业教师和企业兼职教师组成的项目课程教学团队，以工作项目为载体进行课程内容设计。由学校与企业共同开发教材，把课程内容通过“教学做一体化”和工作项目的过程进行有机编排。为保证课程教学项目实践条件的完整性，课程实施过程中根据企业生产线的实际情况，和企业原有的粉散剂、注射剂、粉针生产线互补，学院在校内建设兽药生产实训中心，企业向学院捐赠兽药生产实训中心的片剂生产线和溶液剂生产线相关生产性实训设备用于项目教学，保证课程教学项目实践条件的完整性。课程各项目教学安排上，片剂生产项目、溶液剂生产项目在校内实训中心由项目教学团队完成教学，粉散剂、注射剂、粉针生产项目在企业由企业技术骨干和学院专业教师共同完成理实一体化教学。

（五）改革考核评价机制

动物药学专业群在校企共同开发“双主体”人才培养方案的基础上，探索“学业标准”与“学徒标准”相结合的评价考核体系，建立明确企业人才培养方案的学习内容，制订基于企业岗位用人标准和行业技术标准的专业课程考核评价标准。学徒的学业采用灵活多样的考核方式，实施校企联合考核鉴定。课程考核中采用多元化的考核机制来综合评价学生职业能力成长水平，引导、激励学生发展职业综合素质。

三、现代学徒制人才培养的保障条件建设

（一）以产教深度融合为理念，建设“四位一体”的校企协同育人实训平台

以“产业行业企业”与“职业教育教学科研服务”的全过程深度融合式发展作为核心理念，创新校企“共建、共管、共享”机制和“合作、合资”模式，整合中国（泰州）医药城企业资源以及中央财政支持的生物制药实训基地、5个省级兽药科技平台和1个市级技术研究中心，建设集教学、生产、研发和技术服务“四位一体”的高职教育产教融合综合实训平台——江苏省动物药学专业群校企协同育人实训平台。实训平台包括中药材加工实训中心、动物药品生产实训中心、动物药品质量检测中心、动物药品研发与技术服务中心和虚拟仿真实训中心，为现代学徒制人才培养提供了良好的实训场所。

（二）以“一室两站一基地”为依托，促进教师专业化发展

现代学徒制人才培养质量的提升离不开教师的专业化发展，动物药学专业创新思路与建设理念，开辟政府、学校、企业多元化的建设渠道，依托江苏省兽药饲料质量检验所、中国（泰州）医药城等相关企业，组建“一室两站一基地”（技能大师工作室，教师工作站和技师工作站，教师专业发展基地），共同搭建“四大平台”（教学实践平台、科研创新平台、企业实践平台和技术服务平台），以生产和科研促进教学，为企业技术更新、产品换代提供技术支持和智力保障；为教师获取一线实践经验，掌握新科技新技术提供平台；为学院“产学研”结合提供基础，实现资源共享、优势互补。由此保障现代学徒制人才培养过程的精细化管理，为教师的专业化发展和技术技能人才培养提供智力基础。

（三）以“互联网+”为驱动，打造立体化专业教学资源

积极推进优质教学资源的共建共享。依托互联网技术建成共享信息的技术平台，建成《兽药药理》《兽药生产技术》《兽药检测技术》《兽药营销》等在线开放课程；以“辅教辅学”为基本定位，融入职业资格标准，集成行业企业优质资源，通过系统设计，构建集成式、交互式、共享型動物药学专业教学资源库，并于2017年9月入选国家职业教育专业教学资源库备选库。校企共同开发提升学生职业素质和为专业服务相结合的核心课程教材，在专业核心课程中引入职业标准和行业技术标准，将职业资格考证等内容融入专业课程教学内容，推动课程内容与职业标准对接，课程教学与技能大赛对接，毕业证书与职业资格证书对接，加强文化课与专业课间的相互融通。通过立体化教学资源的建设，满足教师、学生在学校、企业、实训基地等不同时空的教学需求，保障现代学徒制教学活动的有效实施。

参考文献：

[1]赵有生，姜惠民.职业教育现代学徒制的实践探索[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]夏韩辉.高职院校参与现代学徒制的机制和路径[J].高教探索，2016（5）：90-92.

[3]潘建峰.基于现代学徒制的高端制造业人才培养研究与实践[J].中国职业技术教育，2016（5）：46-49.