多维度创新创业教育课程体系建设的探索

余巧　莫颖华　徐英辉　梁可

[摘 要] 针对高等学校创新创业课程建设中存在的问题，结合惠州卫生职业技术学院在创新创业课程体系建设的实践，介绍了多维度创新创业教育课程体系的构建。

[关 键 词] 创新与创业教育；课程体系；问题；对策

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0032-01

长期以来，我国教育观念上认为大学生毕业面临的选择无非就是就业、升学，但是伴随着毕业生面临的就业压力进一步增大，创新创业教育得到了社会的广泛关注，因此需要将创新创业教育纳入教育教学计划，构建层次分明、科学立体的多维度创新创业教育课程体系。

一、创新创业课程体系建设存在的问题

（一）创新创业类课程没有真正融入学校的教学体系

当前，高校公共基础课主要是国家规定的必修课程和一些专业基础类课程，创新创业类多以选修课形式向学生开课，被挤压到一个较狭小的空间，未能得到应有的重视，实践实训环节缺乏有力支撑，课程的辐射面及影响力都较小，因此很难达到培养创新创业型人才的效果[1]。

（二）创新创业课程孤立于专业教育之外，没有进行深度融合

目前很多高职院校开设的创新创业课程都比较孤立，最多与职业生涯规划结合在一起。这样导致的后果是，学生很难将所学的专业知识运用于创业实际中，创业活动缺乏专业支持，没有可行性，而专业教育的效果也难以通过创业活动来实践[2]。

（三）缺乏高素质的创新创业指导教师团队

大部分高职院校创新创业的教育是由专业教师兼任的，缺乏专职的创新创业指导教师。大多数指导教师自身创业经历都较少，讲解的理论知识脱离创业实际，学生的创业兴趣难以被激发[3]。

二、多维度创新创业教育课程体系的建设

（一）开设创新创业基础类课程

按照创新创业教育培养目标，开设创业基础理论知识与技术方法相关的选修課，如，《创业学基础》《大学生创业教育》等。该类课程相当于基础通识课，注重培养创业者的素质，给学生提供学习经营管理、创业理论等方面知识的机会。

（二）在专业教育中融入创新创业思维

创新创业能力的培养要与专业能力的养成相结合。应该以专业课程建设为契机，根据创新创业教育的目标要求，从学科专业与就业岗位的关联入手，发掘专业课程中与创业相关的教育资源，使学生在专业知识的学习过程中得以拓宽创业视野，培养创业思维[4]。

（三）结合专业背景，开设创业核心类课程

如我院药学专业结合学生就业方向开设了一门创业类课程——《药店创业》。站在市场需求的角度，通过对药店定位的思考，从规划、选址、采购、布局、陈列、销售、售后等方面对药店创业进行了详细的描述，探讨了如何具体开创和经营一家药店。这类课程从实际出发，为学生将来的创业实践提供坚实的理论基础和操作技能。

（四）学术报告交流类课程

创新与创业过程是实践性很强的过程，除了基础类知识和专业知识，学生更需要实际创业经验和案例的交流。因此，为了更有效地形成一种创新创业氛围，可邀请创业训练专家、企业负责人、创业成功人士、校友等开展系列化“创业论坛”，介绍创业方法和过程、分享创业案例、激发创新精神，开拓学生的创业思路和视野。

（五）开展模拟实训

开展“创新创业竞赛”活动，展示大学生的创业实力和成果，并支持和鼓励学生申报国家、省和学校的计划项目。通过各项赛事，使学生学习创业知识、获得创业经历、锻炼团队精神和组织管理能力。

比如，药学专业就结合专业特色开展了手工制剂创业大赛活动，学生动手制备了手工皂、紫草膏、润唇膏、护手霜等产品，让学生在实践中体验到创业的艰辛和乐趣，增强了学生将理论知识运用到实际创业中的能力。

三、结语

综上所述，将创新创业教育纳入教育教学计划，建成层次分明、科学立体的多维度创新创业教育课程体系是高职院校实施创新创业教育的关键。多维度创新创业教育课程体系的建设可以培养学生的创新思维、激发创新创业的精神、提升创业实践的能力，培养适应社会和经济发展需要的创新型人才，具有直接的现实意义。

参考文献：

[1]谈晓辉，张建智，关小舟，等.大学生创新创业课程建设研究与探索：以中南大学能源学院为例[J].创新与创业教育，2012，6（6）：92-94.

[2]胡叶容.高职院校创新创业课程体系建设的研究与探索[J].教育教学论坛，2017（51）：223-224.

[3]彭文博，尹新明，李冠峰，等.创新创业教育课程体系建设的探索与实践[J].创新与创业教育，2010（4）：55-57.

[4]杨益彬.基于多层次创业教育目标的高校多维创业教育课程体系的构建[J].教育探索，2010（6）：38-40.