“车间共享课堂”现代学徒制教学模式的探索与实践

王彪　丁运菊　何湘龙

[摘 要] 基于“现代学徒制”下的“车间共享课堂”，是一种在企业车间建立的“零距离”具有开放性、共享性的课堂，是以真实岗位为学习场景，以生产任务为学习载体，以岗位师傅为导师，以岗位生产要求为考核标准，通过岗位学徒方式实现课堂的有效迁移，真正实现“产教融合、工学交替”的现代学徒制教学模式。

[关 键 词] 车间共享课堂；生产任务；产教融合；工学交替

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0048-01

一、问题提出

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出：“开展现代学徒制等试点工作，深化产教融合、校企合作，提高人才培养针对性、实效性。”然而，在现代学徒制培养模式的实施中，往往出现“学校热、企业冷”现象，究其原因，一是由于学校主导教学过程聚焦企业利益较少，企业很难收回“投资成本”；二是校企间难以建立有效的合作机制，不能为现代学徒制人才培养提供持续保证。要解决这两个难题，必须探索一种既满足校、企、生三方期望的人才培养教学模式，又能保证校企长效进行现代学徒制培养合作的运行机制。

二、运行模式

（一）教学内容“五对接”

为达到“车间共享课堂”培养效果，在教学设计上努力做到“五个对接”，即课程设置与岗位任务融合，教学内容与岗位标准融合，教学过程与生产过程融合，教学管理与车间管理融合，“课堂”功能拓展与企业期待利益对接。

1.课程设置对接岗位任务

在课程体系设计、课程安排等方面深度与车间岗位对接，分析继电器控制系统的设计与维护等9个岗位的工作任务，设置“电气安装的规划与实施”“电工电子技术”等12门核心专业课程。

2.教学内容对接岗位标准

根据电气设备检修、试验员、供配电操作、运行维护员等岗位标准要求，按照“应知”“应会”技能训练模块重构教学内容，实现教学内容与岗位标准的无缝衔接。

3.教学过程对接生产过程

按照岗位要求，学徒在“车间共享课堂”每天填写“岗位学习日志”“岗位交接工作页”等内容，由企业师傅考核签名，专业教师评阅指导，并作为企业师傅评价徒弟的重要指标之一。

4.教學管理对接车间管理

按照企业“6S”管理理念，制定《学徒岗位操作安全操作规程》《电气自动化技术专业现代学徒制轮岗管理办法》等管理制度，使学生尽快适应企业管理制度和文化环境。

5.“课堂”功能拓展对接企业期待利益

通过“车间共享课堂”功能拓展，校企实行“双导师”团队、共享课程资源、实训设施、培训平台和技术成果“五共享”，超预期实现企业期待，增强了企业共建“车间共享课堂”的动力。

（二）教学实施“五步法”

“车间共享课堂”教学实施由校企双导师担任，实行理实一体化教学模式。

1.师傅示范：学生看着师傅做

由于学徒对岗位、设备不熟悉，师傅会对整个岗位和设备进行详细的演示操作，示范给学徒看；学徒根据师傅要求认真填写《学习日志》，吸收消化，加深对岗位和设备的理解。

2.师生协同：学生配合师傅做

学生具备了一定的岗位技能认知基础，师傅将带着徒弟根据生产任务一起做。师傅会把整个设备的操作要领进行分解，并把需要注意的事项、技巧等教给学徒；徒弟领会师傅的操作方法，边学边做，及时吸收消化，掌握了一定的实践技能。

3.学生模拟：师傅监护学生做

学生掌握一定的实践技能后，在师傅现场监护下进行模拟操作训练，并填写《指导学徒任务表》，对学生学习情况进行评价。

4.课堂指导：师傅指导学生做。

师傅根据现场观察情况，结合现场记录，对任务完成过程中出现的问题进行分析与讲解，纠正错误。

5.巩固强化：师傅评价学生做

经过前四个回合学习，积累了一定的实践经验，师傅设定工作（学习）任务，要求学生独立完成，并做出考核评价，评价结果计入学生课程考核成绩。

三、实践总结

在实践中，企业参与人才培养热情不高和合作持续乏力，是制约现代学徒培养的两大瓶颈，也是“车间共享课堂”研究和改革所要解决的核心问题。为此，试图通过二个层面来解决上述问题：（1）通过落实“五个对接”，重点解决高职人才培养针对性不够问题，保障合作企业对“车间共享课堂”主导作用的发挥，化企业被动为主动，进而解决企业参与“现代学徒制”人才培养热情不高的问题。（2）建立平等互利、风险分担、利益共享、合同化管理、市场化运作机制和配套政策，解决校企合作持续乏力的问题。

参考文献：

[1]王建玲.校企深度融合下的“企业课堂”教学模式改革探究：以广东碧桂园职业学院酒店管理专业为例[J].中国市场，2017（2）：230-232.

[2]刘维涛.工会成学校 车间当课堂[N].人民日报，2016-12-21.

[3]张玲，张晓萍.“企业、课堂、实践”三位一体教学模式的探索与实践[J].卫生职业教育，2016（23）：23-25.