生理学和病理生理学实验联组模式的应用体会

于晓婷　吴晓岚　王玉勤　崔培红　吴素琴　周郦楠

[摘 要] 通过生理学和病理生理学实验联组模式的实践，得出此模式能够使学生更全面系统地掌握医学基础知识，有效地实现资源共享，对提高学生学习兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，发挥其主观能动性，培养其临床思维具有重要的意义。

[关 键 词] 生理学；病理生理学；实验课；联组

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0056-01

生理学是研究机体功能活动的发生机制、发展过程及内外环境中各种因素变化对这些功能的影响，从而认识和掌握机体生命活动的规律；病理生理学是研究各种疾病情况下机体的功能、代谢的变化和机制[1]。二者实验教学在实验动物、实验药品、仪器设备、分析方法等方面都具有许多共性。我们将生理学和病理生理学进行实验联组教学，以期得到更好的教学效果。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

选取辽宁医药职业学院2016级医学检验专业学生（三个行政班，共77人），将每班学生进行6～7人分组，每组设1名组长，授课教师掌握学生分组名单。

（二）研究目的和研究内容[2][3][4]

建立生理学和病理生理学实验联组教学项目：动物呼吸运动的调节（生理学）和实验性肺水肿的抢救（病理生理学）。目的是提高学生应用实验技术解决实际问题、综合分析问题的能力，同时减少两课程重复的实验内容，节约实验动物。

（三）实施过程

1.教师讲解

实验内容由两名教师讲授，一名教师先讲授“动物呼吸运动调节”实验具体的操作过程，包括动物的捉拿、称重、给药、固定、手术过程、注意事项等；另一名教师再讲授“实验性肺水肿”实验，因先期过程已经讲授，所以只需从手术过程开始讲解即可。全部講授完后，两名教师配合完成示教讲解。演示过程中再次强调操作难点及相关注意事项。

2.学生小组操作

教师讲解后，学生按小组操作，先做呼吸运动调节（生理学）实验，教师考核完毕后再做实验性肺水肿（病理生理学）实验。操作过程中学生按操作步骤进行分工，教师在实验过程中随时解答学生遇到的各种问题。

3.结果及分析

教师对学生进行考核，考核内容如表1，两次实验总分为8分，成绩计入学生期末总成绩。学生通过生理和病理生理综合实验操作，基本掌握了呼吸运动调节实验和肺水肿病理模型实验方法，考核成绩6分以上达100%，在联组实验全过程中学生能发挥主体作用，表现出很高的积极主动性，基本达到联组实验学教学改革的预期目的。

二、实施效果评价

生理学和病理生理学联组实验实施后，对学生进行问卷调查（发放77份，有效回收75份），结果如表2：

结果显示，生理学和病理生理学实验联组模式有很好的教学效果，加深学生对医学基础知识横向知识的联系和融合，训练学生的临床思维能力，培养学生综合运用知识和实际工作的能力，有利于学生全面素质和创新意识的提高。

三、讨论

通过生理学和病理生理学联组实验的实施，探讨出联组教学是一种较好的教学模式，能达到加强医学检验专业学生的实践能力、知识综合运用能力和创新能力的目的。在课程改革实践中，我们一方面在讲授人体正常生命活动现象及其规律的同时，适当引入部分疾病状态下的生命活动现象供学生分析讨论，使学生对知识点的认识更加深入、具体；另一方面变单一实验项目为整合项目，在引入经典生理实验的同时，适当整合一些易操作的病理生理实验内容，使内容更加充实[1]。总之，综合性实验大大地提高了学生进行实验的积极性和主动性，学生的实验操作技能和对问题的分析判断能力也得到了进一步加强，教与学的效果都得到了提高。

参考文献：

[1]宋予震，张桂云，董青.高职高专动物生理与病理生理联组教学模式的探讨[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2010，30（4）：41-42.

[2]霍宏健.高等医学院校生理学—病理生理学—药理学的实验课改革与实践[J].中国医药指南，2012，28（10）：394-395.

[3]陈远寿，刘爱东，秦伟，等.机能学实验联组教学模式在人才培养中的作用[J].西北医学教育，2008，16（5）：909-910.

[4]何巍，赵勇.生理学与病理生理学联组教学模式的探讨[J].九江学院学报（自然科学版），2006（2）：79-80.