高职院校课程考核方式的改革与实践

黄阿岗

[摘 要] 随着当今教育水平的提高，高职教育评价模式越来越局限，存在着诸多问题，评价模式应该改革，应向多元化发展，注重高职教育的能力培养以及考试灵活化，使知识、技术以及高职学生的综合素质得到全面的提升。

[关 键 词] 高职教育；考核方式；改革实践

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0073-01

随着社会的快速发展，人们的物质水平和精神追求都突飞猛进，人们对教育评价模式也越来越有更加深入的思考，进行教学评价模式的改革，以考试的分数划分标准，不符合现在因材施教的观点，高职教育教学评价模式的改革应打破这种传统的僵局，全面提高学生的综合素质，使学生拥有健全的人格，成为一个有思想、身心健康、“三观”正确的技术型人才。

高职院校的职业性特点决定了高职院校要进行教学改革， 而教学评价的有效性直接决定了教学改革的成败。教学评价改革对整个教学模式的改革具有重大的促进和导向作用，是教学改革一个非常重要的方面。因此，本文以陕西铁路工程职业技术学院课程考核方式改革为例，针对高职院校现有的考试方法，改进现有的考试方式，让学生摆脱被动学习的心态，主动地获取想要的知识。

一、高职教育现行考试方式存在的主要问题

（一）考试目的不明确

一方面，突出表现在对分数的价值判断上，考试成绩与评奖学金、评优评先相结合，这样更加剧了学生的功利化倾向；另一方面，注重理论知识的考核而对掌握实际操作能力的重视不够，导致大家重知识、轻能力，重理论、轻操作。

（二）考试评价单一

大部分课程采取终结性考试，闭卷考试，“一考定音”，考试评价导向单一，与高职教育培养技术技能型人才、能力本位的培养目标存在偏差。

（三）考试内容不合理

由于科学技术的发展，知识更新速度不断加快，要求考试内容与时俱进，可是实际情况仍然是教师以教材为中心命题，同时还要划范围、定重点，导致学生上课记笔记、考前背笔记、考后忘笔记，造成了学生成绩优劣不分。

二、考核方式改革的基本思路

（一）考核方式多元化

改变过去一门课程的考试形式单一，推进考核方式的多元化，综合运用多种评价方法；加强过程考核，将课堂表现、过程考核与期末考核有机结合在一起，将考核覆盖到教学的整个过程中。

（二）考核时机阶段化

实行分阶段课程考试，使考核过程呈现动态性、连续性、系统性。任课教师在课程教学过程中，可以根据专业人才培养方案增添一定的考核环节，着重培养学生独立思考、综合分析及解决问题的能力。

（三）专业考核特色化

不同专业考核实行差异化管理，不同课程的考核要符合课程特点，紧扣课程目标，彰显课程特色。考核方式、内容和评分标准等要体现课程的内在要求。

三、高职院校考试方式方法的改革与实践（以陕西铁路工程职业技术学院为例）

（一）考核方式改革模式

学院突出高职院校的教育特色，将对职业技能的考查时刻贯穿在教育的每个环节中，包括考试内容的设置。依据课程性质和教学实际，过程性考核与终结性考核（期末考试）相结合，选择不同的考核方式。

模式一：总评成绩100%=平时成绩20%+过程性考核30%+期末考试50%

模式二：总评成绩100%=平时成绩20%+过程性考核50%+期末考试30%

模式三：总评成绩100%=平时成绩30%+过程性考核70%

“平时成绩”指出勤情况、听课情况、笔記情况、回答问题情况、课后作业情况等。

“过程性考核”包括各类课程测验、课程论文、项目/方案设计、作品设计、实验操作等。

“期末考试”是该门课程的终结性考核，试题除了考查学生对该门课程基础知识的掌握情况以外，更要侧重考查学生运用所学课程知识分析问题、解决问题的能力和创新能力。

（二）成效

学院所有专业核心课、80%的专业基础课及部分公共课程结合课程特点都进行了课程考核方式改革，部分操作能力要求高的课程如“工程识图与CAD”“线桥隧施工测量”等都实行了全过程考核，即任课教师通过评价学生完成预定操作项目的过程和结果进行考核，无需进行期末统一制卷考试。课程考核方式改革的实施符合高职教学特点，极大地提高了学生的学习兴趣，使学生主动地参与到教学和考核中，学生的职业能力得到了极大提升。

四、结语

在高职院校中，通过对考试的方式方法进行不断的改革，能够在一定程度上提高学生学习的积极性和主动性，提高学生的就业意识，有助于他们养成良好的学习习惯，提高他们的综合能力，为他们今后在工作岗位上立足奠定了基础。

参考文献：

[1]熊文生.高职教育教学评价模式改革探索[J].职业技术教，2016，27（26）：10-12.

[2]闫宁.高等职业教育学生学业评价研究[D].陕西师范大学，2015.