信息化视野下的“学案导学”教学策略

陶卫东

[摘 要] 信息化已经成为当前职业教育课堂的主要形式，如何将信息化手段、教学内容、教学策略有机结合值得研究。“学案导学”作为一种教学方法，能有效地促进课堂教学效能的提升，从学案导学的实践背景、理论依据、实践探索和实践思考作探讨。

[关 键 词] 信息教学；教学策略；学案导学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0154-01

一、实践背景

客观地说，学生在课堂学习中存在以下几个问题，虽然不能说每个学生都这样，但这些现象表现率不低。（1）课堂上愿意做笔记的学生越来越少，学习过程缺少痕迹。（2）学习目标停留在口头叙述或眼睛看阶段，印象不深。（3）课堂上学生动手、动口、动脑的主动性不够。（4）课堂教学前的准备和教学后的复习缺少明确的要求及任务。

二、理论依据

在施行学案导学过程中，有两个理论依据作支撑。一是建构主义，它包括两个方面的核心思想：（1）教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单单是知识的呈现者，而应该重视学生自己对各种现象的理解。（2）学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。二是美国教育家谢弗勒对知识类型的分析。谢弗勒将知识分为事实知识、技能知识、规范知识和领会欣赏知识四大类。

三、实践探索

每一种知识类型的教学策略基本环节包括明确任务、知识探究、习得分享、效果评价，但不同知识类型的四个环节实施策略不同。

1.事实知识是一种描述性的知识，比如定义、原理和公式。针对事实知识，明确的任务主要集中于概念、命题、原理、公式，知识探究主要为小组学习和个人学习，习得分享主要采用课堂内陈述的模式，效果评价主要采用课堂内评价（自评、互评、他评）。

2.技能知识所关注的是人会做什么，怎么做的问题，要经过实际的练习才能掌握。针对技能知识，明确相应的技能目标及要求，知识探究则包括了观看、模仿、试做、对比、再试做，其中观看和模仿可以借助于网络平台，对比主要是与网络展现的技能进行对比，习得评价可以利用网络进行共享，效果评价则可以在课堂内实施，但可拓展到社会评价。

3.规范知识又称策略性知识，规范知识的教学采用“实践教学”的模式。针对规范性知识，明确的任务主要是具体的规范及要求，知识探究则采用听讲解、看演示、逻辑分析、记忆、试做、对比，习得评价可以利用网络进行共享，效果评价则可以在课堂内实施，但可拓展到社会评价。

4.领会欣赏知识通常只可意会不可言传，在教学中，能言说的知识可能相对较少，不能言说的知识可能相对多一些。

四、实践思考

1.三点正能量。（1）学案导学让学生尤其是中、低学习能力的学生学习更“靠谱”，有事做，知道做什么。（2）学案导学让学生的学习过程得以物化，学习的过程留下了“印记”。（3）学案导学让学生的合作与讨论更加有效，哪怕是被“逼”的，为完成学案，就得动脑、动手、动口。

2.两点困惑。（1）学案教学中如何才能更好地体现学生的差异性和个性化学习方法？（2）探究问题时，收放有时会失控。怎么才能组织学生进行高效小组交流？

3.一点分享。一份完善、完整的学案应该包括以下内容：（1）学生自己的思考——培养学生的自主性、探究性。（2）教师的引领——体现教师的主导性。（3）教师设计的板块式问题——引领学生从旧知识迁移新知识。（4）学生产生对知识的形成过程——学生构建知识的过程。（5）学生自己提出有思考性的问题——引导学生自己去发现问题、解决问题。（6）有价值的练习题——检查学生学习是否达标。

参考文献：

[1]马启龙.利用谢弗勒教育定义的类型分析教育技术的定义[J].中国医学教育研究，2014（8）.

[2]何克杭.我国教育信息化理論研究新进展[J].中国电化教育，2011（1）.