浅谈高职护理药理学教学

逯凤肖

[摘 要] 药理学是护理专业学生学习药学知识的一门课程，结合高职护理学生特点，在教学工作中归纳一些教学思路和方法。

[关 键 词] 药理学；教学；护理

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0191-01

药理学是护理专业学生唯一接触药学知识的基础课程，护理人员是在临床及社区工作中药物治疗的执行者，也是用药前后的监护者，在用药的各环节中起着至关重要的作用。因此药理学课程对护理专业教学至关重要，根据护理专业的特点及高职学生理论基础薄弱的特点，在教学过程中总结的教学方法如下。

一、结合专业特点，侧重重点教学

根据高职护理专业学生理论基础薄弱，学习能力不够强的特点，采用深入浅出的教学方法，对药物作用机制，药理作用内容理解即可，不作深入要求。针对护理人员的工作性质，护理人员既是药物治疗的执行者，又是用药前后的监护者，并肩负着用药咨询的重任[1]，因此，药理学教学更侧重药物的临床应用、不良反应、禁忌症和用药注意。如β受体阻断药普萘洛尔，作用机制部分和药理作用联系受体导论部分讲解，重点强调其在高血压、心绞痛、心律失常等方面的应用，不良反应需重点强调心脏抑制反应和诱发支气管哮喘。由不良反应引出其禁忌症：支气管哮喘、严重左心室衰竭、重度房室传导阻滞。用药注意个体差异和停药反应。

二、运用对比教学法教学

药理学课程中学到的药物有很多，知识点非常琐碎，在学习过程中可以通过对比的方法，便于并加深对药物的记忆。比如在学习抗生素内容时，抗菌谱难记忆，在学习青霉素和红霉素的抗菌谱是可以用对比教学法，红霉素抗菌谱与青霉素抗菌谱相似而略广，青霉素抗菌谱为革兰氏阳性球菌、革兰氏阴性球菌、革兰氏阳性杆菌、螺旋体和放线菌，红霉素除了也有青霉素的抗菌谱，还能抗革兰氏阴性杆菌、军团菌、四体（支原体、衣原体、螺旋体和立克次体）和厌氧菌。通过对比的方法，青霉素和红霉素抗菌谱的记忆就相对简单；学习阿托品药理作用时，对比M样作用，因为阿托品是M受体拮抗剂，其作用几乎与M样作用相反，仅有对血管的作用没有与M样作用相反，特殊记忆即可[2]。

三、运用思维导图法教学，知识点系统化

在繁琐的知识点中，尽量把知识点系统化、思维化，方便学生的理解和学习。例如在学习传出神经系统药物时，首先系统地学习机体中M、N受体和α、β受体兴奋时引起的效应，并通过机体状态加深受体兴奋地作用，如学习M、N受体兴奋症状可以联系一个比较安静的人的状态，或者一个有机磷农药中毒的症状。学习α、β受体兴奋效应时可以联系运动状态机体的变化。把M、N受体和α、β受体兴奋时引起的效应记忆熟练后，再分逐步学习胆碱受体激动剂、胆碱受体阻断药、肾上腺素受体激动药和肾上腺素受体阻断药。

四、导入案例教学法的应用

药理学教材编写模式大部分是：体内过程、药理作用、临床应用、不良反应和用药注意，这种学习方式条理清晰、脉络明确，逻辑性强，但缺点就是学习过程略显枯燥，不太生动，容易导致学生学习积极性不高。参考现在教学改革的药理学教材，在教学过程中导入临床案例，给学生提供实际临床中分析、解决问题的空间，联系实際应用加深对药物的理解，提高学生学习的兴趣。例如在学习普萘洛尔的禁忌症-支气管哮喘，导入患者应用普萘洛尔后引发哮喘的案例，分析患者哮喘发作的原因，加深学生对普萘洛尔禁忌症的记忆，同时强调询问患者病史的重要性。再如氯丙嗪引起的低血压案例中，分析升压用药能不能用肾上腺素及原因，用肾上腺素升压会引起什么样的后果，总结α受体阻断作用引起的低血压不可以用用肾上腺素升压。通过案例提高学生分析、解决问题的能力，提高学习兴趣。

五、实践应用在教学中的应用

理论学习付诸于实践才能进一步巩固理论知识，实践学习更有利于学生适应岗位工作，因此在教学过程中加入实验和实践。例如在学习药品基础知识的时候，理论学习完之后，在药店选一些生活中常用的、代表性的药物实物来认识学习，识别药物的商品名、通用名、剂型和规格，辨别药物是否在有效期内，增强识别、检查药品的能力。在学习处方知识时，拿出若干处方来练习解读处方，提高学生解读处方能力，为以后更好进入工作状态做准备。学习药物的配伍禁忌时，实践中观察不同溶媒对红霉素溶解度的影响，掌握红霉素的配置方法，强调药物配伍禁忌的重要性，引起学生对药物配伍禁忌的重视。

六、不断复习教学

指在教学过程中，不断的复习之前学过的内容，巩固知识，在学习阿托品药物的药理作用、临床应用和不良反应时，可以回顾药物作用的两重性，即防治作用和不良反应，而且药物的防治作用和不良反应是相对的，不是绝对的，通过复习，既加巩固了药理学概念，也加深了阿托品的学习。再如在学习硝酸甘油时，分析其给药方式为舌下含服的原因，复习首关消除概念。既加深了硝酸甘油的学习，也加深了学生对首关消除的理解。

总之，教学是一门艺术，教师需要不断创新，使用新的教学方法把课讲得生动有趣，条理清楚，提高学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]鲁福德.浅谈药理学教学心得[J].中国科教创新导报，2010（31）：147.

[2]张庆.护理药理学[M].北京：中国医药科技出版社，2015：238.