游戏化教学，让社会活动“活”起来

谢亚敏

游戏是一种复杂的活动，从教育的观点看，游戏和学习及教育有关。《幼儿园教育指导（纲要）》指出：“玩是幼儿的天性”、“以游戏为基本活动”。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。由此可见，游戏在幼儿生活中具有重要地位和作用。幼儿园社会活动游戏化对幼儿的发展有什么好处？如何让社会活动更好的体现游戏化这一精神，我开展了一系列的活动，进行了深入的研究。

1 社会活动游戏化对幼儿发展好处

在社会活动《蚂蚁王国之旅》中，“蚂蚁皇后”邀请小朋友去“蚂蚁王国”做客，幼儿在这个过程中需要经历“大米阻路”、“过河”的挑战。在过河的过程中，幼儿自主探索过河的方法，他们在一次次的尝试、一次次的失败中发现一个人是很难过河的，两个人合作却可以轻松的过河，并且他们能用语言讲述合作过河的方法和需要注意的地方。在这个过程中幼儿合作、解决问题的能力得到了提高。一次次失败，幼儿自发反思为什么没有成功，经过几次反思，他们终于成功了，从中也发展了幼儿的自我反思能力，同时也体现出幼儿为了成功过河坚持不懈的精神。

虽然只是一节简单的社会活动，却体现了五大领域的整合，在这个活动中提高了幼儿倾听与表达、团结协作、发现问题、解决问题和自我反思的能力，以及坚持不懈的优良品质。

2 深入观察幼儿，从幼儿兴趣入手，让社会活动“活”起来

活动内容直接关系到幼儿对整个活动的兴趣，所以选材方面要根据幼儿的兴趣、发展水平以及内容的情境性、趣味性来进行挑选。我所执教的是大班幼儿，所以我根据大班幼儿的年龄特点，发展水平以及幼儿的兴趣的点出发，设计了一系列社会活动。比如：幼儿喜欢探索小动物的秘密，所以我设计了社会活动《蚂蚁王国之旅》，在活动中不仅了解蚂蚁分工合作的秘密，还通过游戏体验到了合作的乐趣；现在的孩子大多为独生子女，是家庭的“中心”，成人对他们事事迁就，宠爱有加，所以他们的受挫能力较弱，遇到失败、困难，便会哭闹、失去信心。为此我们设计了《困难我不怕》，《勇气》、《勇敢的挑战困难》、《失败不可怕》等活动，让幼儿知道遇到困难并不可怕，鼓励幼儿遭遇困难和挫折要敢于面对，相信通过自己的努力，就一定能成功。有一段时间我们班有几个孩子因为父母生二胎的原因很不开心，变得焦虑、暴躁。家长在反馈中也说到孩子在家会对弟弟妹妹产生抵触的情感，总是以哭闹的方式来吸引家长的注意。于是我根据这一情况设计了《独一无二的我》、《我做哥哥姐姐了》、《会变得情绪》等活动，帮助幼儿学会调节自己的情绪，学会接纳家庭的新成员，尝试用多种正确的方法向父母表达自己的内心，并与弟弟妹妹和睦相处，用积极的态度面对生活带来的变化。大班幼儿在生活中萌发了初步的合作意识，喜欢和同伴共同游戏，时常会三五个小朋友结伴游戏，表现出一些合作行为。但是对于同伴之间的相互合作和团结能力发展不全，要让他们真正了解合作在人生中的重要性，还需要教师的引导和幼儿的进一步体验和感受。因此我设计了《赛龙舟》、《合作真快乐》等活动，让幼儿在游戏中体验团结的力量，并初步掌握如何进行团结合作，培养合作能力。

3 结合活动，创设相应的情境，让活动情境“活”起来

特定的环境可使人产生相应的态度、情绪或情感。将枯燥的社会规则和抽象的知识与具体的游戏情境结合起来，可以将社会教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受。在《蚂蚁王国之旅》活动中，我给幼儿创设了去“蚂蚁王国”做客的情境，去“蚂蚁王国”做客为主线贯穿始终。在去蚂蚁王国的路上幼儿遇到了“大米拦路”、“过河”等问题，不仅激发了幼儿的兴趣，让幼儿了解蚂蚁们在遇到困难时怎么解决的，更能让幼儿在情境中体会到了合作的重要性。在《心情预报》这一活动中，我给幼儿创设了新闻播报台这一场景，将心情和天气结合起来，通过教师的提问，利用话筒、电视机等表演工具激发了幼儿的兴趣，调动了孩子学习的积极性，帮助幼儿理解、体验别人的情绪情感，培养幼儿互爱、互助的情感。因此教师给幼儿创设一个轻松、有趣的情景，是非常重要的。在教学中，我坚持为幼儿创造一个和谐、轻松的氛围，用“心”去编织教育内容，用“情”去感化幼儿，以激发幼儿的求知欲望。让幼儿发现问题、解决问题，充分感受探索学习的乐趣。

4 灵活指导，使社会活动“活”起来

教师在活动的过程中不能停留在原来的引导者这个角色中，而是要从教师这个角色中脱离出来，成为游戏中的参与者。在不同形式和性质的游戏中，教师应以游戏中角色的语言对幼儿进行指导，支持幼儿有自己的想法，让幼儿自然发展，养成自我内化的社会性习惯。

在集体游戏中，教师以观察为主，当幼儿因意见不同发生纠纷，导致游戏不能进行时，教师以参与者身份或游戏角色的语言提出建议，进行间接指导。如在活动《会变得情绪》中，幼儿在玩游戏“抢垫子”时会遇到两个孩子同时抢一块垫子，这时候教师要怎么做呢？教师要做的就是观察、等待，相信幼儿有自己解决问题的能力。在游戏中我们班的两个孩子遇到这个问题时，其中一个孩子说：“我们用剪刀石头布的方法来解决，赢得人就拿走垫子。”最后幼儿用这个方法和平的解决了问题。在游戏的过程中有些幼儿的游戏玩法有些“出轨”教师也不能用强制、命令的方式加以制止，而是讓幼儿在同伴介绍不同的玩法过程中去体验、比较，从而发现自己的问题。例如：在活动《蚂蚁王国之旅》中游戏利用垫子“过河”时，幼儿过河的时候会发生手或脚碰到河面等问题，这时候教师不要急于纠正幼儿，可以让其他幼儿观察他们的玩法，发现其问题。这样不仅给展示合作方法的幼儿找出了问题，其他幼儿在认真观察的过程中能学习到其他幼儿好的方法。因此在合作进行的小组游戏中，教师的任务应当组织幼儿议论、交流、在幼幼互动中寻找发现最佳玩法，而不是直接教给幼儿。

在自由游戏中，把幼儿带入特定的游戏情境后，让幼儿根据兴趣自选材料、自主地进行操作，教师的主要任务是观察了解并适当记录幼儿的学习情况，按照“最少的干预、最大的激励”的原则把握指导策略，鼓励幼儿用自己的方式去解决问题，逐步缩短我们预设的目标和幼儿之间的落差。如在活动《勇气》中，幼儿需要自主选择走高低两座桥，每个孩子的过桥情况都不一样，这个时候老师需要做的就是观察孩子过桥的情况，做到心中有数，在之后的环节引导幼儿面对自己过桥时内心真实的感受，让幼儿想出内心害怕时怎样要自己变得更勇敢方法并鼓励幼儿再次尝试。

在个别游戏中，教师以观察为主，通过交谈对幼儿进行启发、暗示，在指导过程中要善于等待，让幼儿有充分思考和理解的时间。

在各类游戏中，教师要注重个体差异性，平等对待每一个幼儿。教师应该关心、热爱每一位幼儿，细心观察幼儿的表现，了解和分析不同幼儿的认知特点以及他们解决问题的策略，有针对性地指导幼儿的学习，更多地去发现他们的闪光点，为他们提供展现能力的机会。

5 充分给予幼儿空间，让幼儿能自主创造、表现

幼儿在游戏过程中，会有主动无意识的接收游戏信息能力，因此教师在社会活动的组织中，要给予幼儿更多发展的自由。教师在教学活动中要学会等待、观察，为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、同伴、老师等之间进行多方面 互动，充分调动幼儿学习的积极性与主动性，让幼儿成为真正的主人。如在活动《合作真快乐》的“踩报纸”这一游戏中，需要让幼儿通过合作的办法在最小的报纸上站最多人并且脚不能落地。幼儿在游戏的过程中经历一次次的失败、与同伴一次次的讨论、调整，最后找到了最好的办法，并能用语言清楚的表述方法，只有我们每个人站一只脚在报纸上，并且紧密的团结在一起才能成功。

集体教学活动并非就是与课程游戏化背道而驰。我们可以用幼儿最喜欢的游戏形式来组织活动，实现游戏和集体教学活动的有效融合，它们之间的融合要自然而不生硬，要无缝而不脱节。让游戏和教学活动在环环相扣中、在紧密联系中互生互补，丰富、扩展幼儿的活动内容，推进我们的课程建设。

（作者单位：常州市新北区新桥镇中心幼儿园）