高中语文课堂有效提问探析

张丽雪

新课程改革以来，有效的课堂教学成为人们的理想追求，作为有效课堂教学的一个必不可少的环节—课堂提问备受重视。提问在我们的课堂上无处不在，有效的课堂提问，需要适当设置疑问、激发学生学习兴趣；采用形式多样的方法，进行灵活提问；在思维上，启发引导学生；注重课堂评价，褒奖激励；有问有答，及时反馈。

在课堂教学中，新课标要求学生的参与，做到师生互动，那么就少不了课堂提问。在课堂提问的过程中容易出现老师一问到底、“满堂问”的现象、一些伪问题、无效问题充斥着语文课堂。课堂看似很活跃，学生的参与度也很高，但是这样的提问对于学生的学习没有太大的帮助，收获少之又少。那么，作为教师的我们，该如何做到“有效提问”呢？

1设置疑问，激发兴趣

适当的设置问题，激发学生的兴趣。学习的动力来源于兴趣，而想让学生产生兴趣，可以适当的设置疑问，即设疑激趣。为引发学生的兴趣，在课堂提问中，课本中能明确找到答案的问题不要问，学生不用思考就能回答上的问题也不要问，提问的问题要难易得当，在学生不完全明白的基础上，以学生为主体，在教师的引导下逐步去解決问题。比如，在讲鲁迅的小说《祝福》时，在课文大体脉络讲完之后，带领同学分析小说题目的作用时，我直接问到学生这样一个问题：这个小说的题目有何含义？学生们努力地思考，没有几个人能进行回答，感觉学生一脸茫然。而在我听了别的老师的课之后，我意识到也许是我的提问方式出现了错误，他是这样问的，“祝福”是一个吉样的词，可是本文的祥林嫂很可怜，那么鲁迅为什么给自己的这篇小说取名为《祝福》呢？他又祝福什么呢？”学生们听到这样问，貌似打开思路了一样，都在讨论着，并且回答得很积极。同样的问题，提问的方式不同，就有不同的效果。

课堂中问题的提出要讲求一定的顺序，由简到繁、由浅到深、由表及里的过程。就像盖房子一样，要先注重基础，把地基打稳，然后再层层垒高，最后进行装潢，循序渐进地设置问题，激发学生的兴趣，启发学生的思维，激发学生学习的积极性。

2形式多样，灵活提问

在课堂上，要想激发起学生的兴趣，吸引学生的注意力，让学生跟着你预设的课堂讲授内容走，那么教师的提问方法很重要。提问方法得当，方式灵活，要针对不同学生学习的基础，提出不同的问题。根据课标要求和课堂实际情况，选择恰当而有效的提问方法。有效的课堂提问方法主要有以下几种：

2.1 关键处设疑法

一篇文章有需要学生着重把握的关键问题，教师教学的关键在于抓住关键问题并且取得突破，一旦抓住这个关键问题，整篇文章的行文脉络，文章的重点就很清晰明了。抓住关键问题就如打开了阀门一样，知识的洪水喷涌而出。

课堂教学中，教师的提问也不是随意的，是在学生对这部分内容有所关注，有一定的思考时再提出来。把握一个关键点，这样才能启发学生，激发学生思维。在讲解苏轼的《赤壁赋》中前两段写苏轼与客共游赤壁的场景，沉醉于美丽的风景下，唱歌、吹洞箫、饮酒，一幅很开心的场景，学生也表达他们玩得很高兴。这时，老师问道；“为什么到了第三段开头，苏轼愀然，正襟危坐了呢？”本来学生注意的只是苏轼与客泛舟于赤壁之下的开心，而这样的在关键处提问，可以让学生把文章的前后几段连接在一起，把握其前后的感情色彩的微妙变化。原来此时的苏轼是想到了古代的英雄豪杰，哀吾生之须臾。此时教师又问，苏拭从此就沉沦了吗？学生又看文章，分析出苏轼是乐观旷达的。这位教师在关键处的提问让学生更明白了苏轼思想的起伏变化，提升了古人的人格魅力。

2.2 开放性提问法

开放性的提问也就是不限制学生的思维，提倡其发散性的思考，不局限于标准答案，这种问题没有标准答案。学生可以从多方面、多角度回答，给学生足够的空间，任其发挥，自圆其说即可。这样的开放性问题，要足够尊重学生的个性，教师在这里只是起到引导性的作用。不禁锢学生的思维，培养学生的开放性思维，这样对高考试题中的涉及开放性试题的把握也很有帮助。教师在提问时也要朝着这个方向。如：文中的主人公是什么样的性格，你喜欢吗？ 如果你是文中的主人公，你会怎么做？文中发生的这件事，在你的身边有发生过吗？谈谈你对这类事件的看法？类似这样的问题都属于开放性的问题。

2.3 大题小问，难题巧问

荀子的《劝学》中记载：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德而神明自得，圣心备焉；故不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江海”人们通常会被一些复杂的问题吓倒而止步不前。但是，如果我们把复杂的问题进行剖解，分成一个一个小问题，采取各个击破的方法，会容易很多，学生也不会因为问题太难而不去解答。

如在《小狗包弟》中，在让学生分析本篇文章主旨时，直接抛出“本文的主旨是什么？”这样的一个问题，学生回答起来可能有些难度，如果你这样设置问题呢：巴金先生为什么对一只小狗如此在意？并且多年之后还会感觉很愧疚？如果你是当时的巴金，你会怎样做？会不会也抛弃小狗？由这样循序渐进的发问，启发学生对于文章主旨的思考。这样的提问，可以让学生设身处地的明白巴金对于生命的敬畏。即使是一只小狗，也使学生明白，在那样的大时代背景下，自己能左右的东西太少，鱼和熊掌不可得兼，放弃小狗是情势下的必然选择，为了保全家人的安危。这样的提问可以降低问题的难度，有利于学生对问题的理解与解答。

3启发引导，自主发问

在教学课堂中，教师往往是提问的主体，学生只是在教师提出问题后进行回答，对设置疑问这类的问题毫不在意。古人云：“学起于思，思起于疑”学生只有经过认真地思考，自主发现问题，才能锻炼学生的思维能力。这就需要教师在课堂提问过程中，改变以往传统的教师主导课堂方式，教师的提问要起到抛砖引玉的作用。重视学生在课堂中的主体地位，也就是说，真正有效的课堂是在教师与学生双边共同合作的过程中完成的。

如《雨巷》教学实录（第二课时）：

老师：本诗的主旨是什么？

学生：课文中写的是作者想遇到一个美丽的像丁香一样的姑娘，老师，这可不可以理解成是一首爱情诗呢？表达对美好感情的追求呢？

老师：这位同学理解成是一首爱情诗。同学们，在我们了解了这首诗歌的时代背景下，我们可不可以当作这是一首爱情诗呢？

学生：不可以，因为我们在学习一首诗歌之前，都要对其作品创作的时代背景，作者的生平都有所了解，这样才能更准确地把握文章主旨。因此解读诗歌必须结合创作背景。

学生：可以。保持对诗歌元的解读，保持它本身的意义。

老师：嗯。同学们都有自己的看法，其实呢，诗歌内容本身是很丰富的。诗歌会因人、因时、因地等都會带给人们不同的感受。所以，对于诗歌的主旨探究是开放的。可以当作是一首爱情诗，也可以是诗人对于美好生活的追求，以及当理想破灭后的失落与伤感。从中我们可以看出诗人对当时的社会充满了不满，这也反映了当时很多不满现实又找不到出路的知识分子共同的复杂内心世界。

4注重课堂评价，褒奖激励

在高中语文课堂中，由于学生认知水平有了较大的发展和提高，教师要重视并学会倾听学生的观点和看法，要对其有及时合理的评价。了解学生的学习动向与课堂情况，留意观察学生，对学生的课堂表现给予及时客观有效的评价，这也是课堂提问中重要的一部分。有的老师对于学生的回答，没有深刻的点评，只是浮于表面层次的说对还是错，不解释其中对错与否的原因，这样会降低学生回答问题的热情。老师应该在学生回答问题之后及时地做出合理的评价，正确的回答要予以肯定和认可，对于错误的回答，应找到问题出现在哪里，及时纠正错误。

老师应该合理地利用评价手段，使学生在听取评价的同时对自己所学的知识内容把握情况进行反思。而不是像有些老师把课堂提问作为惩罚那些上课不认真听讲学生的一种手段，越是不听课，越是提问一些难度较大的问题，让其尴尬难堪。这与老师想通过提问来集中学生已经分散的注意力的初衷是背道而驰的。高中生的心智尚未发展到完全成熟的阶段，面对课堂提问还摆脱不了恐惧的心里，所以高中语文课堂的提问老师要和颜悦色，时常鼓励学生，尽量消除学生心理的畏惧感。

5有问有答，及时反馈

教学反馈，是课堂教学中很重要的一个环节，是教师与学生之间信息的传递与反馈。学生的课堂反应，对问题的理解程度始终贯穿于课堂教学的始终。教与学双方信息的传递和回收都是有选择的，有差异的，能动的。

每位教师都应足够地了解学生，把握学生的课堂反馈，这样才能更熟悉学生，与学生更好地交流。但是在生活中，教师与学生的交流少，那么课堂就成了教师了解学生的重要地方。在课堂上，教师通过学生的学习反馈，可以了解学生的学习情况，心理状况。教师对学生的反馈做出及时的评价是很重要的，那么这其中就涉及教师的提问。

教师讲课时，提出问题，要留意观察学生，看看学生对讲解的知识点是不是都接受了，有没有不理解的地方，捕捉到学生有疑问的地方，帮助学生解决疑难，这样也可以提高自己的教学水平。比如，我在讲解《氓》中的“于嗟鸠兮，无食桑葚”这句时，以为当时自己讲得很清楚，同学们理解了，后来学生课下又问了我这个“嗟”是什么意思，我才察觉到我当时没有注意到学生的反馈，有些同学还没有接受理解，只有再重新讲解一遍。在以后的教学过程中，提问或者讲解过后，要注意学生的反馈，总结问题出现的原因，进而提高课堂提问有效性。

恩格斯说：“思维是世界上最美的花朵。”恰当的、富有技巧的、激发学生学习兴趣的提问，是促进学生思维，提高教学质量的有效途径。教师在课堂教学提问中要以学生为主体，教师为主导，设置疑问，激发学生的兴趣，灵活提问，注重课堂评价与反馈，反复推敲课堂提问设计，进行有效提问，提高学生学习成绩。

（作者单位：齐齐哈尔大学）