浅谈小学低年级写话教学

杨春梅

义务教育《语文课程标准》中，一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，文不成句，前言不搭后语。关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。具体措施如下。

一、重视说话训练，激发写话兴趣

在日常课堂教学中，结合教材内容，指导学生复述课文。如《狐狸和乌鸦》一课，在学生反复朗读课文，理解课文内容以后，可引导学生对照插图及狐狸的三次说话、乌鸦的三次不同表现进行复述，复述时可用上书中的好词好句。之后，可以让学生发挥想象，以“肉被骗走以后”为题编一个小故事；或者以“第二天，狐狸又看见乌鸦叼了一片肉……”为开头编一个小故事。结合教材内容，引导学生有话可说。如《雪娃娃》一课，通过课文朗读分析启发学生想象他会对雪娃娃、对妈妈、对太阳公公说些什么。让学生扮演一下课文中的角色，引导他们进行角色对话，这不仅能激发儿童的表演欲，还能让孩子有话可说。

除了结合教材内容进行说话训练外，每天利用活动课时间，让学生提前准备一幅图，说一说图上的内容，学生说的不够清楚时，可以以回答问题的形式问一问学生什么时间，有哪些人，在什么地方做什么……同学们互相交流、补充，最后再引导学生整理一下说一说；或说一说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻……先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。低年级的孩子有着强烈的说话愿望，老师要鼓励他们把要说的话写出来。无论学生写的句子可能很幼稚，但面对孩子们的创造，应给予充分的肯定。在老师的鼓励下，家长的表扬中，孩子们知道了自己写的话哪句写得好，好在哪儿，从中体验到了写作的乐趣，使他们爱写、想写，越写内容越丰富。对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说——能说——乐说——会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。

二、加强阅读，重视积累

“读书破万卷，下笔如有神”形象地说明了多读多看书的好处。平时我经常向学生推荐《十万个为什么》《格林童话》《安徒生童话》等图文并茂的小书，并进行阅读的指导与交流，激发学生读书的兴趣，使他们通过课外阅读，增长知识，了解生活，解决实际问题，增加语言储备。在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。

三、写话从最简单入手，循序渐进

（1）从造句入手

根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“星星”造句，有的学生写：天上有星星。在这基础上引导学生：什么样的天空，星星怎么样，多吗？又如：洪水冲垮了大堤。（什么样的洪水？）

小草顶着露珠。（什么样的露珠？）

杏儿挂满了枝头。（什么颜色的杏儿？或者什么样的杏儿？）

红五角星大灯放出光芒。（什么樣的光芒？）

以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

（2）坚持写日记

我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。当然，写日记时，要写自己想说的话。只有写自己最想说的话，学生才会感兴趣，写的内容才能充实，才能写出好句子或好文章。例如：今天和同学发生了矛盾，要写出是因为什么事情或什么原因产生的矛盾，当时的心情如何，后来怎样了。

（3）写某一方面的主题

如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；冬天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

四、采用鼓励性的语言，培养学生写话兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。

新的语文课程标准要求我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，教师要学会评价，要善于评价。比如，对不同写作基础的学生给予不同的评价标准，对于基础差的学生，教师要善于发现他们每一次写话的亮点，比如“你会用比喻句了，真不错。”“你会写拟人句了，真棒！”“你比上次进步了，写得真多呀！”“事情经过写得很具体，很通顺，再写一写你当时的心情就更好了……”多用激励性语言对学生作品进行评价。甚至是老师的一个微笑，一个鼓励的眼神，都能让他们体验到写话所带来的乐趣。至于基础好的同学，教师可以把他们写的话拿来诵读，当作范文，大家交流学习，共同促进。可见，评价得当，也是能激发学生写话的欲望，把写话当作一种学习的自觉行为。

总之，要提高学生的写话能力，要方法更要循序渐进，一步一个脚印，通过反复练习，达到学习的目的。