从听说读写入手

黄鉴廷

优秀的作文之所以能打动人，吸引人、是因为在生活中获取真实的材料，一点一滴地积累。老师用心去教，学生认真地写，并成为持之以恒的习惯，从听、说、读、写入手，从如何写记叙文开始。

重视听、说的训练，是打好语文学习能力的基本功，提高口语交际能力。加强读、写的训练，是积累语言，诱发创作能力，它们是一个缺一不可的整体。

在我的语文教学研究和实践中，特别是现时边远贫困山区的初中学生中。记叙文和说明文以及议论文的习作能力普遍不高，七年级的学生刚踏入初中阶段，一个人生大转折点，每次写记叙文真可谓伤透了老师和同学们的心，每次指导和讲读课及范文的点评。写不出什么新鲜的事物，几十个学生的作文如出一辙。因此，我结合实际，把写作文的重点放在教如何写叙文上，并利用多媒体电化教学平台，运用声、图、文，培养七年级学生听、说、读、写的能力。开发智能，开拓思维，调动学生热情和主动性。合作交流，互评互改的研究和探索，总结实践听、说、读、写有机结合协调发展的最佳途径，并取得较好的教学效果。

一、从听说读写入手，从如何写记叙文开始

听、说与读、写作为语文教学的四大支柱是相互关联的、相互依存的，是一个有机结合的整体。

七年級是初中起始年级，重点训练听述，叙述能力。从心理素质入手，培养听说习惯，练习听说基本功，课堂上结合有关的课文设置听说能力训练，还利用语文早晚读时间举办故事大王听讲会，要求学生做到：能听懂较复杂的故事；能简述故事；听一篇短文后能复述主要内容，概括中心；能在限定的时间内复述课文大意；从能听敢讲到愿听爱讲；说者声音，站姿及表情，听者坐姿、注意力及指出说者的优缺点。

特别注重从课文中能解出记叙文的基本功，叙事四法：事情经过；时间推移；地点变换；从事情经过先后为主。结合时间推移先后，地点变换先后交错。状物三法：社会环境描写；自然景物描写；肖像描写；心理描写；人物综合描写。一事表人，几事表人，几方面品质表人。开头五法：交代四要素，点明主题，提出问题，描写人物或景物，抒发感情；结尾四法：（事情结果，点明主题，展示未来，描写景物或抒发感情）；篇章结构（先概括后具体，先具体后概括，先总述后分述，先分述后总述，先面后点，先点后面，先记叙后抒情，先抒情后记叙，夹叙夹议对比）。客观事物是有规律性的。写文章也是一样理论联系实践，帮助学生学习范文时，了解作者如何叙事状物、写人、表达思想感情和篇章结构。以记叙文的基本功为线索，组织教材、补充教材把阅读和写作统一起来，并按照这样的操作顺序；先叙事，后学状物写人，先叙一件简单的事去表现人物，到较复杂的一件事表人，从叙一事表人，到几事表人，几个方面品质表人，从开篇点明题意，结尾首尾呼应、突出中心。

二、整体布局谋篇，表达有条不紊，部件入手

表达中的顺序有顺叙，倒叙和插叙。在作文中运用哪一种叙述顺序，在作文前应胸有成竹，这相当于人体中的奇经八脉，虽说错综复杂，但它们是相通相连的，有条不紊的整体。

记叙文中的篇章结构一般是顺叙结构，按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写的。从《一面》这篇记叙文中、以写人为主，按时间的顺序记叙了作者与鲁迅见面的全过程，全文分两部分，以空行隔开。第一部分先写作者与鲁迅一面之交的起因，再写内山的热情接待和作者买书缺钱的困窘，为鲁迅的出场作铺垫，接着重点记叙了作者与鲁迅短暂而激动人心的会面成为文章的主体。第二部分是议论写“一面”对作者的巨大鼓舞和影响。全文以叙为主，以议为铺、叙议结合，相辅相成。

记叙文中的人物描写，通过语言、行动、心理、外貌表现人物的思想性格。《一面》这篇课文中，对鲁迅的外貌描写，由远及近，从粗到细，由整体到部分，使人物形象随着“我”的观察和感受，逐渐丰满清晰起来。第一次是在远处，在暗中“我”是在无意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，只是粗线条从整体上勾勒出人物的身材、年龄、衣着和抽烟的神态。第二次是在近处，在明里有意识的进行观察，刻画比较具体细致，重点描写人物的面容和精神，由形入神，形神兼备地写出人物的气质。第三次更近了，作者面对面“惊异”地望着鲁迅，不仅观察更细致，而且把前两次观察不到的细微特点再补写出来。这次还把人物的头部和全身结合起来写，使形象更加完整清晰，这三次外貌描写，都抓住鲁迅“瘦”的特点连同另外三处写“瘦”，突出鲁迅把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。

记叙文中的审题立意，开头与结尾。题目是文章的眼睛，即“文眼”，有的题目可以帮助读者加深理解文章的中心思想。先分析题目的语法形式，再分析题目的思想内容，同时把教过的文章题目分类进行比较，培养学生的审题能力。整体布局谋篇和立意时，拟好提纲，特别是开头和结尾段是文章的有机组成部分，它随着文章的变化而变化，但两者有一定联系，从课文中找出几种范例进行分析点评。掌握各种各样开头和结尾的规律，最重要是首尾呼应，突出文章的中心思想，既自然又令人深思，耐人寻味。

三、循序渐进，因村施教

学生作文时不注意小的事情，也常为此感到无事可写。因此，我十分重视抓“从小见大”发掘材料和选材指导，要求学生写日记，把平时观察、调查的结果记录下来。为作文积累素材，很多作文是在日记的基础上加工修改而成的。另外，分类指导不同的对象，采取不同的指导方法。对基础差的要求开头点题，一事表人，采用面批，充分肯定，鼓励向上。对基础好的，多采用点评，指导他们自己修改，指导他们办好墙报，办好作文展览等。特别注意以点带面，以优秀作文引路，带动“你追我赶”的学风和班风。

综观全局，学生听说能力的提高必然大大促进读写能力的提高，这样，听、说、读、写四管齐下，优秀的大作文怎能不在你手中诞生呢？