探究微课在小学英语阅读教学中的有效应用

赖咏诗

一、研究背景与意义

微课不同于传统的教学方式，既有短小精悍又有具体形象的特点，能够让学生根据自己的学习进度进行个性化学习。微课不仅是对课堂上内容进行一定的拓展和延伸，同时丰富了学生学与老师教的地域性局限，老师可以通过新型的课堂展现方式，提高课堂效率。微课能学生在家有效地进行预习、复习，拉长学习时间和空间，增强对知识的持续兴趣，提高自主学习的能力。

二、研究问题

在六年级无差别地选取两个班上阅读课，明确教学目标并设计详细具体的活动，在实验班的英语课堂进行录制，进行教学实证研究，说明应用微课的班级相比较传统的班级而言，学生对于语篇和语言综合运用能力是否有促进作用。

三、研究对象

此次研究拟选取惠州市西区第二小学六年级某两个无显著性差异的两个平行班学生为实验对象，这两个班学生平时成绩相当，综合素质相当。

四、研究方法

1.文献法

通过检索和鉴别，收集与本研究相关的微课文献资料，对其进行整理、分析和归纳。

2.定性分析法

主要用于实验结束后，对班级同学进行有针对性的半结构式访谈和对所学阅读内容的复述，以进一步了解学生的学情满意度，做出定性分析，初步得出结论。

五、实验过程

1.实验前

准备本课教案与课件，根据学情，设计微课视频。

2.实验中

利用微课，在课前预习引用微课在微信群进行引入新课，课堂时间在其中一个平行班级进行微课视频的播放与详细讲解，课后利用微课进行巩固；而另外一个班级进行传统的课前预习，课中英语教学和课后复习。最后，選取来自不同班级的学生进行半结构式访谈，进行记录，进一步了解学习情况和课堂反馈。

3.实验后

对访谈内容进行整合，对实验班的学生学习情况进行反馈，特别是对文中重难点的掌握和文本背诵、复述两方面能力进行考察，发现两个班学生在课文重难点的掌握程度基本相当，而实验班级学生对文本的复述能力较对照班较强。两个班学生的语言能力有着一定程度的差异，具体表现在实验班学生对于所学内容有了更直观而生动的感受，对于不同国家不同的上学方式，在理解的基础上做到逐句背诵。而对照班学生对于文本有了大致了解和听读训练，讲解中没有涉及到生动而直观的图片或者视频，学习完后的复述能力相比较实验班较弱。数据的结果进一步证明，微课教学在阅读课堂的运用，对于更切实提高学生语篇的理解和复述能力有着较为显著的作用。特别是对于背诵能力相对较差的学生而言，通过情景的展示和对应的讲解，其文本的理解和复述能力有一定程度的提高。

六、微课设计展示

1.微课在阅读课前以及pre-reading阶段的运用

这一运用的主要通过已经很普及的微信家长群传播而实现。在课前请学生在家通过微信群自主看微课，边看边思考微课中的提出的问题。接着请学生在群上对问题进行讨论。也可以尝试把答案写下来。

2.微课在阅读课中以及while-reading阶段的运用

在课堂中，教师再次播放该微课，请学生回答两个问题，教师做出相应的反馈。在学生理解背景、了解核心词的基础上引入阅读内容。该微课设计，创设了学习浓厚的氛围，学生复习了旧知，并且引入了新的教学内容“by sled/by ferry”，让学生对核心词汇有很较好的掌握。并且通过研讨两个问题，能很有效的复习以下知识点：How do you go to school？ I go to school on foot/by bus/by car……Sometime I go by car/bike……这些知识点的激活对后面的阅读教学的展开有着举足轻重的作用，使后面进行的快速自主阅读和带着问题精读变得相对容易。

接着设计新的微课把整体阅读文本播放一遍，把四个国家的上学方式用表格归类，最后提出问题：Does everyone in the text go to school？ 根据实验结果，同学们在观看视频后基本能回答出这个问题。通过这个任务型教学，培养了学生获取主要信息的能力。在观看过程中，学生关注了语音、语调，培养学生良好的阅读习惯和按意群读句子的能力。

3.微课在阅读课后以及post-reading阶段的运用

教师再次播放跟文本息息相关的微课，指导学生有感情地朗读课文，注重语感培养，注意语音语调。最后指导学生按小组按角色朗读，最后上台表演。教师巡回指导，以培养小组合作以及语言综合表达能力。本微课的设计为课堂教学节省了大量的时间，微课对学生的自主学习能力有所提升，将本来课堂中的讲解环节解放到课前，让学生自主学习思考并探讨，激活思维，碰撞火花，学生之间互相学习，让教师将大量的时间用在有思维含量的交流和朗读指导上。这些原本在课堂教学中容易忽视却又非常重要的引导点在这样的新课堂中得到重用。

从课堂观察与分析可知，在实施了微课阅读教学后，实验班学生对于文本的理解和大意的归纳能力均有一定程度的提高，大部分学生可以做到根据图片简要描述，并且注意运用到涉及到的一般现在时态第三人称动词变化和语态。程度较好的学生可以做到有感情流利背诵课文，中等生可以做到在图片提示先描述文意，后进生可以做到根据图片和关键词描述故事内容，可见，微课教学对于不同水平的学生还是有一定的帮助。本微课的设计将英语知识的拓展效果发挥得淋漓尽致，学生通过微课的学习发散思维，在思考比较成熟的基础上交流探讨，为他们综合语言运用能力奠定基础。

这样的教学模式一方面遵循了新课标对于小学生语言能力的要求，同时也符合小学阶段的学情特点，注重培养学生的自主学习和合作学习的意识；强调在创设情境的基础上学习语言；将教师和学生的教与学的关系变为引导者与探索者，这样既可以发挥学生的课堂主体地位，也体现了老师作为启发和支持作用的主导地位。综述，微课对于阅读教学效果有显著的提高。