基于语篇的小学英语词汇教学初步探究

康晓慧

一、常见词汇教学模式

常见的英语词汇教学将重点放在模仿单词发音、熟记拼写、了解词意之上，老师孤立地讲解每一个单词，甚至给每一个单词寻找对应的中文解释，机械地进行单词的音、形、义操练。此模式易操作，可却切断了词汇在真实语言中的联系。况且，中英文语言系统不同，不能直接建立对等关系。这样的教学只能使得词汇学习枯燥乏味，学生对词汇的理解也非常片面。

另一种词汇教学模式将单词放到句型中去学习，创设有限的语境，帮助学生理解单词，实现输出句子、进行简单交流的目的。可是这些句子之间并无紧密联系，句型单一，无法构造完整且有意义的语境，学生依旧不能全方位地掌握单词，无法恰当运用所学的词汇。

这两种模式都与《义务教育英语课程标准》的总目标背道而驰，忽略了语言的实践性，未能培养学生的综合语言运用能力。词汇在具体的语境中才具有意义，根据韦氏词典定义，语境是the parts of a discourse that surround a word or passage and can throw light on its meaning 。因此，要真正掌握单词，必须将其融入语境当中，而语篇就可以提供这样的媒介。

二、语篇概念

认知学习理论认为，学习者孤立地学习语言时，获得的只是一些零散的信息，且这些信息基本上处于零散无序的状态，这种状态下，信息既容易被遗忘，又不利于在语言输出时及时被调用。语篇能够把这些零散的信息组织起来，因为语篇是“实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体”，是一种交际行为。基于语篇的教学是以比较完整的语言组织形态向学生传递信息，让学生在英语阅读兴趣、学习策略和情感态度价值观得到同步发展的同时，促进学生初步综合语言运用能力的发展。

三、基于语篇的小学英语词汇教学案例分析

笔者尝试将语篇运用到自己的词汇教学中，下面以自己的一堂校内公开课为例--LONGMAN Welcome to English（2A）Chapter4 People at work，讲授八个有关职业的单词，并阐述内容设计。

（一）导入环节设计

导入环节设计目的在于复习旧知，以旧代新，引出本节课主题，激发学生的兴趣，调动学习气氛。

学生一起唱一首关于职业的儿歌People in my school，并在PPT上呈现学生每天在校园中见到的人物图片。

此活动联系学生的实际生活，借助一个小的语篇创设语境，既复习上一单元的重点词句，又成为本单元的话题导入--介绍各类职业。

（二）呈现新知设计

作為一名教师，要学会“结合实际教学需要，创造性地使用教材”。笔者结合班级学生的特点，创编了的一个小故事，将本节课的重点单词有机融合到其中。

A housewife在家做家务，之后去餐厅吃饭，a cook为她烹饪，a waiter 呈上主食，a waitress 送来饮品，饱餐一顿后，主妇兴尽而归，却在回家路上却遇到了坏人，呼救之后，a policeman和 a policewoman前来救援，将她送到医院，a doctor为她检查身体状况，a nurse照顾她休息。

至此，新词已经全部引出。学生借助故事情节、图片、音乐，快速进入语篇创设的语境当中，在阅读中学习单词。通过对语篇的了解，学生加深了对词汇的理解，也对词汇的运用有了初步的了解。

（三）练习环节设计

练习环节的设计要起到承上启下的作用，及时巩固新知，调动学生的热情，锻炼学生的听说读写能力，并为培养学生的综合语言运用能力做铺垫。

故事继续，这位housewife康后复，在家里举办party，宴请当天帮助过她的所有人。首先，让学生听主妇对嘉宾的介绍（提前录制的音频），选择今晚出席宴会的人员图片。接着，要求学生给出席的嘉宾贴上名牌（本节课所学的职业单词）。最后，housewife表达个人的谢意，启发学生思考如何表达谢意，这个活动也在引导学生尊重各行各业。

该环节上一环节无缝衔接，自然而然地将学生代入其中，由易到难，符合学生的认知规律，从听、读、说三个方面对学生进行训练，在让学生体验中实现语言操练的目的。

（四）产出环节设计

在把学生的基础夯实之后，教师不能满足于现状，要充分挖掘学生的潜力，创造更多机会培养学生的思维品质以及综合语言运用能力。

Housewife身边有这么多善良的人，那么同学们身边是否有类似的人物呢？你能否和大家分享一下呢？笔者提供些许语言支持，要求学生在规定的卡纸上描述自己要感谢的人物并表达谢意，同桌讨论完成。这一活动的设计贴近学生生活，再次升华本节课的情感，学生的综合语言运用能力得到培养。

四、语篇的合理性

处于这一学段的学生好奇心强，喜欢表现，可是耐心不足，所以语篇的创编或者选用，要符合学生的心理特点，既要基于教材和学生的现有知识，又能激发学生的兴趣。只有合理的语篇，才能做到基于目标，创设情境，体会新知，巩固新知，运用语言，升华情感，提高课堂效率。

五、总结与反思

笔者基于对语篇的理解，并通过分析自己的教学案例，认为在语篇基础上的英语词汇教学，是指在课堂上通过语篇创造语境，在语境中教单词，让学生体验并运用单词。词汇从语篇中来，到语篇中去，学生对词汇的掌握更加立体。通过合理的语篇构造吸引学生的语境，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出，从而打造高效课堂。认知心理学家的研究表明，学习是一个非线性的过程，这一过程不仅包括结构性知识，而且包括学习者自身的体验。因此，基于语篇的小学低学段英语词汇教学有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力，激发他们的学习兴趣。

本论文不足之处在于分析的课堂案例有限，应在今后的教学过程中不断反思、总结，进行更加深入的探索，以求找到一个适合小学阶段的英语词汇教学模式。