浅谈提高农村初中生物课堂教学质量的几点做法

何平

新课程理念强调和倡导要努力提升课堂教学的有效性，要注重学生学习兴趣的激发，将学生们的课堂注意力充分地聚焦到课堂中来。当前农村初中生物教学中存在着一些灌输性、填鸭式和传授式的教学思维模式，制约和影响了学生们在学习中主体作用的发挥，这就要求教师应当对以往的教学思维和模式进行反思，积极创新方式方法，切实将学生们置于课堂主体地位，认真地为学生们的学习提供有效的辅助和服务，力求在有限的课堂时间内让学生们认知和掌握更多的知识内容。

一、以科学导入为载体提升课堂趣味性

兴趣是最好的老师，也是最大的动力，教师必须注重对学生生物学习兴趣的培养和激发。一方面，在农村初中课堂新教学内容的导入环节、重点难点问题的阐释环节，教师可以立足教学知识内容，充分创设有效的教学情景，将教学引入生活化之中，不仅能够实现对初中学生的有效“激趣”，逐渐地将他们带入到良好的学习和思考状态之中，更重要的是能够让学生更直观、更清晰、更有效地认知和理解初中生物中相关的概念、原理和实验过程。在进行《植物呼吸作用》一章节的教学中，可以组织学生们对以下几个问题进行思考和探究：①为什么堆放久的种子为什么会发热？②为什么一般要在花盆底部留一个洞？③为什么萝卜放久了会空心呢？通过这些学生们极为常见又带有一定趣味性的问题和情景设置，让学生们的思维高速运转起来，结合对已有知识的认知以及日常生活中形成的印象和经验，对于自身的思维和想象进行充分的发散。在进行《健康的生活》一章节的教学中，可以组织学生们对这个过程中进行模拟，比如，在某个季节里大家普遍容易得的疾病是什么？针对这些疾病应当采用哪些药物进行必要的医疗救治，针对一些突发的意外情况比如出血、骨折、溺水等，应当运用什么样的救治方法，让学生们一个扮演病人，一个人扮演医生，对于场景和谈话的内容及救治的方法进行现场演绎。这样学生们学习的兴趣度和参与性就会非常高，不仅对于知识内容有了较为深入的认知，而且更重要的是学生们还能够学到很多的生活常识，提高在关键时候的自救互就能力。

二、以分组列表为方法厘清生物学概念

在初中生物中很多的概念之间存在一定的关联性，有的在概念的名称上较为类似，容易让学生们混淆，在生物概念教学中，教师可以将列表方法引入进来，组织学生们对于其中一些相近且容易造成混乱的概念进行综合性的比较，将其中的相同与异同有效地厘清，让学生们弄清其中的逻辑联系和层次差别，实现学生们学习过程中对比思维的养成和习惯的培养，这样的教学往往能够让学生们在概念的理解上直达本质，廓清迷雾。

三、以多媒体运用为手段实现学生有效认知

多媒体技术囊括了图片、动画、声音等多种载体媒介，在教学中的合理化应用不仅能够丰富和拓展课堂教学的知识内容、提升课堂承载的信息量，而且能够将一些难以用语言进行准确描述的抽象内容变得更为具体，让学生们在学习过程中对于知识内容的感知更为直接、更为形象，在理解起来也就更容易、更便捷。在《光合作用》一章节的教学中，笔者课前精心制作了多媒体课件，对于温室大棚的原理、大棚种植栽培的条件等等进行了介绍，让学生们对照进行观看学习，并且将叶绿体、二氧化碳、水以及灯光等光合作用的必备条件等以图片标注的方式展现和凸现出来，学生们就能够将自身对光合作用的理解和感知导入进来，进入到光合作用一章节各项相关知识内同的学习之中，而且从效果看，学生们对原理、条件以及整个过程有着较为全面、深刻的认知。在《生命的起源与进化》、《物种的多样性》等章节的教学中，笔者下载了很多的内容放入到课件之中，其中既有学生们非常喜欢看的动物世界的相关内容，也有科教频道关于地理和生物种群产生及演变过程中的影像资料，以此来帮助学生们对于世界地理、生活在地球上的各种生物以及它们面临的生存状況等有了更为直观的认知，有效拓宽了学生们在生物种群认知上的视野，突破了教材内容的限制，这样学生们对以画面形象展示的生命的演化过程和生物物种的多样性认知更为丰富。

四、以实验改进为途径提高学生思维能力

以实验为基础进行教学是生物学的典型特征，在生物学探索和形成的历史长河中也是伴随着无数的实验和尝试，可以说在生物学的教学中实验的地位和作用是任何时候都不应该被遗忘的。纵观初中生物教材，可以说实验自始至终都在其中贯穿和渗透着，而且科学的生物实验有助于实现对学生“眼球”的吸引、精力的聚焦，其中当然也包含着教学情境的创设，这样的方式往往能够让学生们形成从实验条件、操作、过程到结果的观察能力和逻辑思维推理和判断能力。

在初中生物实验教学中，特别是像我们这样的农村学校，如果只是按照教材中的要求进行实施，往往存在很大的难度，有时候实验的现象和结果并不明显，学生们在实验中只看到了热闹，并没有看清楚实验的真实内涵。因此，在演示实验的开展过程中，教师不应当拘泥于教材的限定，要充分结合生物学教学的目标和要求，对于演示实验的材料、仪器、设计过程等进行改进，鼓励学生们进行动手操作。比如，在七年级上册生物“植物呼吸作用”实验中，可以在原有演示实验的基础上，另外加入一组对照性实验，在两个准备好的纱布中分别装入萌发的大豆种子和用水浸泡过的大豆种子，在实验的操作方法中，摒弃原有实验中促进二氧化碳排放的注水法，而是改为将纱布（装有种子）和小烧杯（装有澄清石灰水）共同地放置于大烧杯之中，并且用准备好的玻璃片扣在上面。在实验结果的检验上，可以让学生们用火柴来代替原有实验中的蜡烛，借助澄清石灰水进行实验结果的检验，这样的实验现象更为直观，且石灰水取材比较方便、重复试验过程中更换起来也相对容易且操作简单。这样学生们在实验过程中观察能力、思维能力和操作能力都实现了有效的提升。