浅谈数学课堂教学中的“以学论教”

郑国青

“自己教了半天，许多学生就是不学或还是学不会，因而影响教学质量。”这是我校开展校本教研活动以来部分数学教师谈论较多的一个话题。数学课堂教学的最终标准是学生学的质量，而学生学的质量主要的还是靠教师把握好教的质量。影响学生学习质量的主要原因是学生厌学和学生的主动性差。要解决好这个问题，在小学数学课堂教学中必须要处理好“以学论教”的问题，善于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。本文就个人参加校本教研活动的研究和学习，谈谈自己的一些看法。数学课堂教学中的“以学论教”是新课程改革中产生和发展起来的一种新的教学理念，它主要包含两层意思：第一，以学生发展需要来论教师如何教；第二，以学生发展质量来评价教师教得如何。这是数学课程标准理念的具体体现。

一、以学生发展需要来论教师如何教

“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这是数学课程改革必须遵循的三个核心，实质上要求人人都要学好“大众化”数学，体现了数学的价值观。由于每个学生都有各自不同的特点，存在着各种差异性，尤其在学习上有的差异甚大。因此，数学课堂教学中，如果能正确把握各年级（学段）的具体课程标准，根据学生发展需要进行教学，就能较好地培养学生的学习兴趣和发挥学生的主体作用，促进教学质量的提高。

1.以学生发展需要，创设贴近现实生活的问题情景，激发学生学习数学的兴趣

问题情景是教师传授知识和学生学习知识的载体。心理学研究表明，兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向，它表现为一种好学精神。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生主动学习、积极学习的内在动力。因此，教学中教师要取得满意的效果，就要紧紧抓住学生心弦的教学情景，激发和培养学生的兴趣。在实际教学中，教师必须创设贴近现实生活的问题情景，才能激发学生学习数学的兴趣，有利于培养学生的创新意识。

培养学生学习兴趣是课堂教学的重要任务之一，是提高学生学习质量的关键。在数学课堂教学中，根据学生年龄特征、学生的认知发展水平不同，展现生活的情景，学生就感到新奇有趣，情绪倍增，厌学情绪就会很快消除。如，低年级教学“加法的初步认识”，教师要以现实生活中的实例引入。可用“小花朵”、“小动物”等贴式演示，让学生拿自己熟悉的、喜欢的实物表演展示等，然后引导学生说算理。这样使学生看得见，摸得着，符合小学生的认知发展水平，使学生在乐中观察，在悦中操作，培养学生从形象思维向抽象思维发展。在中高年级教学中，不同的教学内容，学生的发展需要则不同，因而教师就要采用灵活多样的教学方法。如，教学几何知识部分，“长方形的面积”、“长方体的表面积”、“圆柱和圆锥的体积”等内容，教师可组织学生分组操作实验，采取让学生自主探究的学习方式进行教学。让学生在小组（或四人小组）内讨论，合作交流，共同分享学习成果。这样既能培养学生的合作意识，又有利于激发学生探索规律的兴趣，让学生体验成功的乐趣。

2.设计开放性的数学问题，培养学生的创新思维能力

《数学课程标准》基本理念指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意義的、富有挑战性的。”由此可知，数学教学要密切联系学生自身实际、生活实际和社会实际，运用学生关注和感兴趣的素材作为认知的背景，在解决问题中培养兴趣，提高教学效果。设计多元化、开放性的数学问题将激发学生积极的情感、态度和兴趣，能给学生提供广阔的思维空间，促进学生多角度、多层面、灵活地和创造性地思维，从而培养学生的创新思维能力。

二、以学生发展质量来评价教师教得如何

在教学过程中，老师的教育对象是学生，这些学生都是活生生的人，是能思考、能活动的。在教学中实施教学评价，应用全面发展的眼光去看待每个学生。同时，评价更重要的是教师进行教学反思和改革教学的有力手段，教学评价是多元的。因此，数学课堂教学中，要以学生发展质量来评价教师的教学如何，检查教师的教学效果。《数学课程标准》也很明确地提出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”

由此可见，在数学课堂教学中应注重以学生发展质量来衡量、评价教师的教学效果。可以从两个方面去努力。首先，课堂教学中学生参与率的高低是评价教师的教学效果之一。如果学生的参与率高（或全员参与），则说明学生都进入了角色，教师的教学设计符合学生的发展要求，老师注重了过程的教学，学生的主体性被充分调动起来，这堂课教学效果就好。反之，如果整堂课都只有几个优秀生的回答参与，就算是回答得很完整、准确无误，那么其他同学只是“陪衬”，你说这堂课还算是好课吗？另一方面，课堂教学中要善于引导激发学生质疑问难，不管学生所提的问题是对与错，教师都要善于肯定和保护。“课堂上难得学生的提问，学生的提问是难得的教学资源，我们要善于肯定和保护。”“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”这是许多专家形成的共识。因此，我们教师在平时要经常注意培养学生养成敢于质疑、敢于挑战的良好习惯，培养学生的问题意识。在教学中，教师要做培养学生问题意识的有心人，鼓励学生多问、善问。但，这并不是容易的事，老师必须经过一段长时间的培养与“扶持”，学生才能形成习惯。同时，教师要真心实意，放下架子，与平等民主的态度与学生一起共同解决数学中的实际问题，正真成为学生的合作伙伴，不能错伤学生的自尊心。

总之，在小学数学课堂教学中，老师要正确处理好上面两个关系，在实施“以学论教”这一教学理念的过程中要大胆尝试创新，不断进取，以学生为本，发挥学生的主体作用，努力提高数学课堂教学质量。