浅谈小学语文课外阅读能力的重要性

孙晓静

说起阅读教学，可能很多语文老师会有这样的感受：老师在课堂讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。学生苦，老师累，课堂效果不佳，怎样才能让阅读课生动起来？让课堂活跃起来？让学生快乐学起来？让教学效果好起来呢？归根结底还是阅读量的问题，我们的课堂不能再局限在课本那一点点文字中，而是要让学生进入到广阔的知识海洋—课外阅读中去。

一、阅读是学习的助推器

（一）阅读对孩子的智力和学习的重要性

作为一名语文教师，常常能从孩子稚嫩的文章中看出：凡是喜欢看书有一定阅读量的同学，他的文章总是有独特的视觉和素材，独到的见解，学习能力强；如果平时不怎么喜欢阅读的学生，习作中常常是只字片语，词不达意，应付了事。写作速度慢，常常一句话想了许久也没能好好地表达清楚。可见他们也很努力想要写好，可是结果总差强人意。著名的教育家苏霍姆林斯基对青少年阅读颇有研究，他是这样阐述阅读与学习之间的关系的：“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系，谁不善于阅读，他就不善于思考。”可见阅读对孩子的智力和学习有都么重要的影响。

（二）让阅读成为学习的“助推器”

我们在教科书上能获得的知识是有限的，如果除了书本上的知识，不去通过阅读的途径去获取更多的“养分”，那么我们的孩子就像一棵长在贫瘠土壤里发育不良的“小树苗”难以成为“参天大树”。我认为要学好语文应该让孩子们从过重的作业负担中解放出来，尽可能地避免机械性地抄写作业，让学生进入到“有时间去阅读，喜欢去阅读，肯花时间去阅读”这样的良性循环中来。我相信一个爱阅读的学生，他的学习能力自然不会差；一个爱阅读的家庭，他们的文化氛围会很浓；一个爱阅读的国家，他的人民一定是睿智而富有创造力的。因此，我认为阅读应该从小学抓起，根基稳固才能更好地横向发展。

二、让学生学会阅读

既然阅读如此重要，那么一个良好的阅读环境也尤为重要。我很不赞成语文课上老师总是在喋喋不休地讲课本上的文字、中心思想、段落大意，然后再灌输各样的阅读方法。再好的阅读方法如果没有阅读积累也显得单薄，我认为好的阅读应该让学生无拘无束地自由阅读，更注重他们的语言表达能力，更在意他们的个体感受和收获。学生阅读量少，视野狭窄，素材贫乏，无事可写，这一切的症结大概不是老师不会教，而是学生不会阅读。企图通过阅读来提高写作不是三两天就能“立竿见影”的事，它是一个漫长的积累过程，在这个过程中我们应该教会学生学会阅读。

（一）经典名著轮流读、反复读

《大学》《论语》《中庸》《孟子》《唐诗》《宋词》《四大名著》等国学经典，这些沉淀了中华民族几千年来的智慧结晶，具有丰厚的人文素养。不是让我们从中获得了丰富的语言和思想的滋养，让我们“腹有诗书气自华”么？

（二）阅读要尽量用书面语

不知道是否平时跟父母或是同学之间交谈用方言，亦或是受一些书籍的流行语的影响，经常能在孩子的习作中出现很多口语化的词“我们吃饭先吧”“等下你就知道”“妈妈会说我的”真是让人哭笑不得。所以选择阅读的书籍应避免大量使用口语的书籍。

（三）阅读速度要快

阅读速度是阅读能力的一种体现。阅读时切忌一字一句地读，并不是读得越慢就记得越牢固。“一目十行”固然令人羡慕，但不是靠主观意愿和训练就能练成的。阅读时还是要根据感兴趣的书入手，一个小学生对一本感兴趣的书，他急于想知道故事情节的发展，他的阅读速度就会很快，可能会超过比他大的成年人的阅读速度。看书时要养成快读的习惯，一本书最好在三到五天看完。当然也应该杜绝囫囵吞枣。

（四）阅读在于量不在于记

有些家长老师常常更关心孩子阅读过后，记下了多少知识，总认为阅读的目的似乎最终是为了写好作文，所以总会问孩子“你读懂了吗？”“你掌握写作技巧了吗？”而很少关心他们的阅读体会。常常导致孩子刚萌发的阅读兴趣容易被扼杀。孩子看的多了阅历多了，视野开阔了，好文章自然能顺手拈来。

（五）阅读不要只看图不看字

图画所呈现的是比较简单直观的信息，常常比较容易被孩子接受。文字的表达则更注重思维逻辑的严密性，学生通过阅读文字大脑有一个思维的过程。例如，一个只是一味看漫画和电视的孩子，肯定很难写好作文。所以阅读不要只是看图而不看字。

（六）尽量不要阅读“简缩”版的书籍

现在很多出版社都把四大名著等热销书籍纷纷压缩成适合小学生阅读的“简缩”版或是“图文”版，表面上长短是更合适小学生阅读了，可实际是压缩版失去了原版的味道和精髓，是两种截然不同的阅读体验。我大学时读过《平凡的世界》那书中的主人公面对命运的苦难积极向上的态度至今对我影响深远。一次偶然的机会我读到了《平凡的世界》简缩版，大概两册缩成一冊，书中的主体还在，但是阅读时就是少了一点味道。前者就像是一碗鸡汤，味香浓郁；后者则像是一碗鹽水，咸而不香。

三、重视个性化阅读

这两年学校也渐渐认识到阅读的重要性，不仅在阅读上投入大量的物资，也在行动上让我们的课外阅读进入校园、进入课堂。“国学经典”朗诵比赛；“讲故事”比赛；在各班建立图书角；每层楼都有阅读长廊……墨香充满校园。学校也非常重视学生阅读量的积累，分年级段设计了阅读报告单，让阅读不在停留在形式上。

以上是一个学年度阅读的数量。老师根据“阅读之星”5个指标来进行评价。

总之，阅读是一件持之以恒的事。在语文改革如潮而至的今天，我们接受新的教学理念是一件容易的事，但是能坚持一种理念持续坚持下来真的不是一件容易的事，阅读教学亦是如此。