留住“留守学生”的希望

杨尚斌 果道芬

“留守学生”这个近几年由兴起到耳熟能详的专业术语，已成为目前山区学校的一道风景。“学困生”也正逐渐成为他们的“专利”称呼。他们或因缺少关爱或溺爱、或因缺少家庭教育或隔代教育，导致言行不端、思想不正、学习不搞，使他们过早的成了学校的“精准扶贫”户（有的在七年级、甚而是五六年级就成了“学困生”）。学校各方面的秩序，也正因他们而发生着变化。如何教育他们、转化他们，已成为所有山区学校共同面对的重要课题。

留守学生成为“学困生”的主要表现为：思想品德差、学习能力差、学习成绩差及行为能力差。他们在老师眼里是“双差生”，在家长眼里是不听话不争气的孩子。来自父母“爱”的缺失，家庭教育的缺乏，导致同龄人的歧视等等。让他们感到自卑甚而自弃。他们也有渴望改变环境，获得理解与尊重的愿望，然而由于常年甚而是几年的“留守”，缺少与父母面对面的思想砥砺，再加上受应试教育这一定势思维的影响，教师也可能视之为劣等生，嫌他们素质太差，难成气候，从思想上轻视他们，教学上忽略他们，让他们自尊的心一次次受到伤害。希望与梦想在斥责声中一次次破灭，在他们认为冷漠的环境中变得更加抑郁，甚至出现“破罐子破摔”的现象，这是其一。其二，从心理学角度来看，学习是一项十分复杂的心理活动，学习成绩往往反映了学生的心理活动的功能水平。许多研究表明，“学困生”的心理健康水平总体上比非学习困难的学生要低的多。由于各种不良因素，造成了他们的学习上的失败，从而对人际关系更为敏感，更容易产生忧郁郁闷情绪。

如何从思想上留住留守学生的希望？著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没开始就已经结束了。”一般来说，留守学生之所以成为学困生，并非都是主观因素造成的，教育者应冷静下来，仔细分析一下他们的个性差异，去理解他们，同情他们。不把他们当作是班里的包袱，反而老师为了促进学困生的转化，在教学过程中树立起他们的学习信心。要真心地去爱护他们，建立良好的师生关系，使他们对老师产生一种信任感和亲近感。让他们从内心深处感受到到老师和同学的理解、信任和鼓励，愿意接受教育和管理。这时，你会发现他们并非像我们想象的那么不求上进、那么不可救药。

在教育教学中，教师不仅要喜欢这些“学困生”，更要做到一视同仁。其实学困生与优秀生相比，他们的自尊心更强，因为学习不好，长期受到冷落，感到焦虑。当教育者对他们留住了希望，也能像对待品学兼优的学生一样，细心发现他们的闪光点，积极培养他们的学习兴趣，调动起学习积极性，使他们正确认识自己、相信自己，从而坚定信念，使他们的聪明才智得到有效的发挥。

自尊是个体完善和发展的基本动力。学困生表面上看不珍视自己，但在内心深处都有着强烈的自我尊重的愿望。因此，教育工作者更应根据他们的个性差异“精准扶贫”，体察他们的微妙变化，表现出更多更细心的关注，以平等的心态与之多交流、多沟通、多鼓励，对他们不歧视、不放弃。在“感情投资”上增加砝码，在学习方法上常开小灶，在回答问题上多给机会，在成绩要求上放慢步伐，在表扬奖励上拓宽视野。这样，你就会发现，他们中有很多人更让你动心，他们的进步更会让你感到吃惊。

善于换位思考，善于表扬和批评，是留住留守学生希望的有效途径。作为老师，我们更应该洞察因“留守”而“学困”的学生的内心世界。从心理学的角度分析，学困生在心理方面存在不易察觉的障碍。因而，教育者要善于“移情”，换位思考。教育者要多站在对方的立场上，设身处地地为他们着想，用他们的眼睛去看世界，用他们的心理理解世界，让学生感受到你与他内心的零距离。在这个前提下，教育者再施以恰当的表扬或友善的提醒，学生那种渴望得到老师的表扬和鼓励、渴望得到老师的关注的心理会瞬间得到满足。因为他们的优点和缺点都比较明显，他们自己也非常清楚，甚而有些是他们刻意而为。他们挨批评成为家常便饭，难得的表扬他们也容易将之歪曲。因此，教师要努力挖掘他们潜在的闪光点，帮助他们发扬优点，克服缺点，不断进步。教师在日常工作中对他们应以表扬为主，哪怕是一点点微小的进步，也应给予适度的表扬。同时，也不能丢掉批评。虽然我们要“一视同仁”，但对于他们的批评，不可像对待优生那样，要找准时机，找准切入点，使用恰当的方式、恰当的语音，使他们既能感受到老师的关注和期望，又能认识到自己的不足。这样才能有助于他们全面认识和评价自己，增加学习的自信心，鼓起上进的勇气。

教师只有通过改变自己对学困生的看法，首先留住自己对学困生的希望，才能有效的转化学困生，进而留住留守学生的希望。

学困生从思想上萌生了希望，接下来就是如何提高他们的学习成绩了。 学困生由于基础不扎实，接受能力差，老师讲的内容可能听不懂，或者是一知半解。如果教师不注意到这一点，不考虑到学生的个体差异，按统一标准去要求学生，不仅达不到预期目的，反而会因拔苗助长而影响他们的学习积极性和学习兴趣。所以教师要对他们进行分层教学、因材施教，给他们降低一定的难度，制定切近的目標，作业布置与指导上多开“小灶”，从易到难，由简到繁，因势利导，让他们看得见自己的进步，增强争先创优的欲望。

“孩子是祖国的花朵，有早开的，有迟开的，哪怕是开花再晚，只要精心护理，也照样结出果实。”这位教育家的话给我们的启示是：只要教育者能以真诚的希望、饱满的热忱、火热的爱心、灵活的方法，加上持之以恒的耐心，用艺术去精心培育，那些留守的花朵定会绽放他们的美丽。