在熟悉的地方看风景

陈育勤

作文教学是语文教学中的一个关键因素，也是我们语文老师最为困惑的问题。近些年来，作文教学的改革非常活跃，也取得了一些成效。但遗憾的是：很多作文教学研究以及教师的实际操作中，习惯将作文教学完全放到作文课上，往往忽略了学生在日常语文学习中接触得最多的也是最宝贵的习作资源——教材中的课文。在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。

其实，选入教材的文章文质兼美，蕴涵着丰富的知识信息，在拟题、立意、技法、选材、语言等方面都有独具匠心之处，对提高写作技能有很大帮助。现成的课本摆在面前，近水楼台总比舍近求远实用得多。从课文里学作文，以读促写，以写促读，双管齐下，是提高阅读能力和写作能力的有效方法。因此，我们在学习课文时，不仅仅是学习故事，体味情感，更重要的是引导学生从课文中学习作文知识，借鉴其写作技巧，吸取思想精华，以提高文字表达能力，在读课文的同时，灵活地仿照这些“例子”，学写作文。如何把作文与课文的教学有机地结合起来，以达到事半功倍的效果呢？我认为可以从下几方面入手：

一、汲取精华，学以致用

叶圣陶先生说过，“教材是例子”。课文即美文，即习作的典范。教材中的课文，都是专家和名师精挑细选之作，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，最重要的是它們语言丰富、生动、规范，布局谋篇独具匠心。因此，我们在学习每一篇课文时，不仅要明白课文里写什么内容，表达什么思想感情，更重要的是指导学生以课文为例子，揣摩体味别人是怎么写的：如何选择题材，确立中心，构思成文，运用了哪些写作方法，产生什么样的效果等，从中汲取精华。学习课文后，根据作文要求，找例子对号入座，然后进行模仿练习。

丁有宽先生说过：“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力”。因此，要以课文为本，引导学生去学习和借鉴，掌握一定的写作方法、技巧，学生就能有的放矢的仿写作文。 经过多次的仿写，学生再也不为写作犯难了，再加上自己的独特感受和生活经验，习作水平定会更进一步。

二、模仿课题，巧立题目

“题好一半文”。作文的题目与文章的立意、构思的角度密切相关、相辅相成。巧的立意、巧的构思才会拟出巧的题目，反之亦然。课文的题目有的体态美观，有的形象活泼，有的文采浓郁，耐人寻味，魅力无穷。如：在学习《山中访友》这篇课文时，我引导学生在写景的作文拟题时可以运用拟人手法，把大自然万物当作人来写，这样容易引起他人的兴趣。

三、借鉴手法，独具匠心

不同体裁的文章，其写作手法各有特点。一般来说，写作手法属于艺术表现手法，常见的有：前后照应、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、托物言志、铺垫悬念、正侧面结合、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山、虚实相生、借景抒情等。仅“人物描写”一类，就有包括肖像、动作、语言、神态、心理等描写。而在具体行文过程中，作家们常常是神思泉涌，独具匠心，灵活洒脱，各有所长，写法不尽相同。要善于指导学生从中了解各种文体的特点及写法，借鉴前人的写作技巧，帮助学生把握文章的架子，养成良好的“文体感”，写文章就会独具匠心，得心应手。

四、品语仿句，积累创新

写文章是一个运用语言传情达意的过程。文章的语言要求为准确、鲜明、生动、凝练，能很好地传递信息。在课文里，富有情趣，富有表现力的语言比比皆是。

《语文大纲》指出：“在作文教学中，要引导学生从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”学生学懂了课文之后，明确课文与作文的内在联系及对应点后，就可结合本单元的导读提示，选择适当的题材，让学生运用课文中学过的写作方法，仿写作文。仿写就是仿照例文的立意，构思，布局，表现手法等进行作文训练的方法，一般来说，作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。

五、积累素材，灵活运用

学生怕作文，最怕的就是没有东西可写。指导学生从课文中积累材料，选择材料，是一个重要的方法。

根据行文的需要将课文相关名句、语句、典故作为引子来“起兴”，以引起要说的话题或相关的主题。课本这些例子都可以充当作文的事例，因这些材料典型，阅卷老师也非常熟悉，从而产生一种亲切感。

在阅读中指导学生掌握和积累课文的名言、警句、成语，对写作也有很大的提高。例如“生于忧患，死于安乐”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“谦受益，满招损”、“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”等等。这些语句言简意赅，蕴涵着作者们深刻的生活体验、精辟的思想见解。我布置学生用本子专门摘记这些精彩语句，指导多读，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在脑海中。学生的语言仓库越丰富，说话或习作时就越灵活，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”！

此外，注重利用课文中的“空白”中挖掘习作训练内容，为学生安排“小试牛刀”的习作，也十分重要。课文的“空白”适时地引导学生进行推测、想象。以习作的形式把课文中的“空白”补充出来，既充分地利用课文，又提高学生学习课文的兴趣，还能激发学生习作的灵感和欲望，有利于降低习作的难度，从而有效地提高学生的写作能力。

熟悉的地方也有“风景”，只待有心人去发现。实践证明：用好“课文”这处“熟悉的风景”，对写作大有裨益。把课本中每一篇课文都当成“习作例文”去学习，从中挖掘文章写法的独到之处，结合课文讲授写作知识，结合课文运用各种方法进行多样化的作文训练，日积月累，就能使学生把读与写有机的结合起来，达到篇与篇读写迁移的目的，学生就会写出优秀的习作来。