在书法教学中渗透美育

邝高山

一、在书法教学中渗透汉字形体美

汉字形体的演变，历经了甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、行书等发展过程，汉字形体演变总的趋势是简化。我们应该对汉字形体演变的全过程以及汉字形体美作一番深入的考察和研究，从而不断积淀汉字文化的底蕴。首先，汉字具有方块型的特点，方块型汉字在楷书中已经定形了。因此，我们的写字教学应该以楷书作为规范，指导学生把汉字形体写得匀称、整齐、丰腴、美观。其次，汉字的形体是由笔画线条构成的，在我国汉字形体发展中，自秦朝蒙恬造出毛笔以后，由汉字的实用书写升华出来了一门独特的书法艺术。我们应该认真品味汉字书法艺术美。再次，汉字的形体由笔画偏旁构成，其组合有一定的规律，这对于汉字的信息处理具有重要的意义。如流行的五笔字形输入法就是按照汉字的笔画偏旁规律设计完成的。汉字的信息处理是一门崭新的课题，还需要我们深入地研究、探索。

二、在书法教学中渗透汉字思想美

汉字是表意体系的文字。除少数联绵词、音译外来词中的字不具有意义外，大多数汉字都具有一定的意义。老师们应该充分利用识字教学引导孩子们体会汉字的思想美。此外，汉字以形声字为主，通过形声字形旁表意的特点，我们可以了解我国古代社会经济文化生活的状况。

三、在书法教学中渗透汉字意境美

意境是中国首创的、富有民族特色的一个审美范畴。“意境”就是将作者的思想感情和生活场景融合在一起所塑造的耐人寻味的艺术境界。书写者常通过一系列相关意象的组合，构成具有特定意义的意境。通过作品中所描绘的生活画面和所表现的思想感情融合而形成的一种综合的艺术氛围，能使欣赏者通过想像和联想，如身临其境，在思想感情上受到感染或得到美的感悟。书法所要追求的已不仅仅是一行一字的清晰美观，而是整个字幅的艺术意境。这种艺术意境的造就，主要是通过结体取势、点画用笔、笔势节奏、以及章法布局的种种变化而又和谐统一来实现的。每一位书法家，都在继承传统、遵循书艺通则的同时，又根据自己的审美情趣和素养，写出自我的面目，展现出自家的风格和神采来。正所谓“添一笔则无章，少一笔则寡意”。

此外，在某些特定的语言环境中，利用汉字相同的偏旁部首，使句子中诸字具有特别整齐的形式美，这种修辞手法叫做联边。联边修辞通过汉字形旁表义的特点，将相同偏旁的汉字连用，不但加深了读者对字义的理解，而且还能够引起读者对其所表达意義产生形象上的联想，收到了奇特的视觉形象和丰富的表达效果。对联艺术经常运用联边修辞。

四、在书法教学中渗透汉字文化美

正如北京大学陈寅恪教授指出的：“解释一字即是作一部文化史。”饶宗颐先生也说：“汉字是中国文化的肌里骨干，可以说是整个汉文化构成的因子，我人必需对汉文化有充分的理解，然后方可探骊得珠地掌握到汉文化深层结构的认识。”例如拆字也叫析字，是利用汉字笔画或偏旁的结构特点，离合字形、增减字形，或借用字形等方式来表达思想的一种修辞方式。

汉字可以据形推意，可以作谜语猜测，因此，我国的字谜文化历史悠久。有学者考证，“止戈为武，人言为信”就是古代很流行的两个字谜。《四库总目》指出：古乐府“山上山”乃字谜之祖。范晔在《后汉书*五行志》里记载了这样一首儿歌：“千里草，何青青？十日卜，不得生。” 这里的“千里草”就是董字，“十日卜”就是卓字。当时的老百姓巧妙地借助字谜诗来咒骂大军阀董卓。刘勰指出：“隐语之用，大者兴治济身。” 我国宋代女诗人朱淑贞写有一首《断肠诗》：“下楼来，金簪卜落。问苍天，人在何方。恨王孙，一直去了。詈冤家，言去难留。悔当初，吾错失口。有上交，无下交。皂白何须问。分开不用刀。从今莫把仇人靠。千里相思一撇消。”十句诗，每句诗猜一个字。看出来了吗？对，就是汉字小写数字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”，真的是匠心独运啊！字谜文化富有艺术韵味，老师们应引导学生品味字谜，掌握语言；同时给学生们多介绍字谜故事，品味文化，从而培养学生热爱祖国语言文字的感情。

五、在书法教学中渗透汉字音乐美

汉字是表音节的。除了儿化音节之外，每一个汉字基本上对应一个音节。音节由声、韵、调三个部分构成。元音是音节不可或缺的成分。元音是发音时从肺里发出来的气流使声带颤动，在口腔中不受阻碍而发出的声音，它使声音圆润悦耳、优美动听，富有音乐美。朱光潜先生说：“情感的最直接的表现是声音节奏，而文字意义反在其次。”普通话的四声可以用乐谱表现出来，由汉字组成的线性语言链有了升降变化，语言就有了动听的腔调，抑扬顿挫搭配得当，节奏和谐，更细致地表达出不同的思想感情和语气语调。老舍先生曾经指出：“张三李四”是好的语言形式，而“张三王八”就不是好的语言形式。前者平平仄仄，声律节奏协调；后者均为平声，不符合人的生理特征和审美规范。

值得一提的是，语言表达中的押韵，即在句子末尾选用韵母相同或者相近的音节，读起来整齐、协调，听起来悦耳、动听。押韵在诗歌尤其是儿歌中最为常见，形成了语言的回环美、韵律美。我国是诗歌的央央大国，首先得益于汉字汉语的音乐美。例如，孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。”永恒的主题与韵律优美的语言形式完美和谐地结合，使诗歌氤氲着优美的情感，充溢着艺术的芬芳，为历代广大群众所吟诵、咏唱。

《语文课程标准》强调激发和培养学生热爱祖国语言文字和中华民族优秀文化的思想感情，不断丰富学生的文化内涵，增强文化的底蕴。在语文教学中，教师们应该深入挖掘汉字汉语美的元素，适当地介绍一些汉字的音、形、义及其历史起源、文化背景等，更多地介绍一些有关的故事，引导同学们深入品味汉字汉语的“珠玑”美，从而激发和培养学生热爱祖国语言文字和中华民族优秀文化的思想感情。