关注个体差异 优化体育教学

乐健民

《体育与健康课程标准》提出“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”的相关要求。在我们平时的体育教学中，如何处理好以班级为单位教学的统一性，课程目标的一致性以及学生个体差异性等问题，这些都是关系到能否保证绝大多数学生完成基本课程目标，确保每一位学生受益的关键问题。

在目前没有条件实现小班化教学的情况下，通过差异性教学可以实现班级为单位授课形势下的个性化教学，满足新课程标准的三个基本要求：“面向全体”“适合差异”“促进发展”，学生可以根据自己的特点自行选择练习内容，体验为他们量身打造的课程，让学生参与课堂学习的全过程，创造高效的课堂教学效果。下面以低年级的双脚跳上跳下为例.

跳跃是小学体育教学中的重要组成部分，同时也是学生们所喜爱的练习内容。由于学校的器材限制，我们在练习双脚连续跳上跳下的过程中采用小体操垫相互叠加的形式让学生跳上站稳，然后再跳下。刚开始备课的过程中对学生的基本情况了解不足，天真的认为只要适当降低小体操垫叠加的个数，降低难度，增加练习的次数，学生基本都能完成练习，达到预定的教学目标。可待我真正上完一次课后，让我彻底颠覆了之前的想法。原地练习过程中学生按照常规分组分成四个大组练习，学生对用力蹬地﹔蹬地时两臂上摆﹔跳下以及跳下时屈膝轻巧落地等技术动作掌握的很熟练，可当让他们跳上小体操垫（4张上下叠放）练习时就出现了“不和谐”的一幕。学生练习时两脚蹬地，跳上“台阶”并立即跳下来（动作要领：跳上台阶时，两臂向前上方摆动，跳下台阶时，两脚要轻巧落地）。看似简单的动作部分学生练习时就出现了“恐惧”心理，不敢跳的，两脚前后跳的都有了，只有少部分学生可以顺利完成练习。待我仔细询问一番，学生才吞吞吐吐道出缘由“太高了，不敢跳”。后来我仔细观察，出现这种状况的大部分是女生以及一些身材矮小的小男生，他们都因为自己本身的身高限制或者胆小导致了他们产生了畏惧的心理，动作不敢做或者做不完整，直接造成教学目标完成不了。这才使我意识到差异性分层教学的重要性。

学生由于身体发育的差异，各有所长，各有不足。我们在实际教学中应该从学生的实际出发，因材施教。正所谓有目标才有动力，为了调动全班学生的练习积极性，在充分尊重学生自愿的基础上把练习的难度做了适当的调整，全班分成四个练习难度。

集體练习时要求所有的学生先一同完整体验一张体操垫的跳上跳下动作，熟练以后便开始分组练习。学生根据自己的能力选择适合自己的练习难度，确保每一个学生都参与练习。练习过程中小组之间相互合作，互相鼓励，教者巡回指导，提醒学生注意摆臂的动作，尤其是跳四张体操垫高度的学生。分层练习后会发现所有的学生都动起来了，学生脸上都洋溢着成功的喜悦。一张体操垫高度的学生练习几次后，鼓励她跳过两张，三张，甚至四张体操垫的高度。四张体操垫高度的学生，练习中不断规范他们的动作，提高练习的成功率。学生通过这些不同难度且对自己都有挑战性的练习内容实现了对技术和动作再提高的过程。

“不跳得不到，跳一跳也许够得到”通过这样的练习形式告诉学生：做任何事情，只要努力尝试就有机会成功。又如在一节跳远课中，为了充分利用好小体操垫，做到一物多用。在课的最后部分根据学生对跳远动作掌握的情况，加入了一个“比一比，赛一赛”的环节，看哪位学生跳的最远（跳跃体操垫数量最多）。把小体操垫从中间折叠立在草坪上，一个挨着一个，从最简单的跳跃单个到最后的跳跃五个，分为五个练习难度练习。技术动作掌握较好的，胆子大点的学生直接去尝试跳跃最高难度的练习，技术动作一般的或者协调能力不怎么好的学生则会一步一步从易到难，稳扎稳打。学生练习过程中教者随时了解每组的练习情况，及时帮助学生克服练习中存在的跳不过，不敢跳等问题，对于跳跃能力较强的组或者学生可以适当引导他们帮助其他的学生，起到榜样引领的作用。

差异性分层教学，充分体现了《体育与健康课程标准》提出的因材施教，区别对待的原则。对运动能力强的学生给予肯定，对运动能力一般或者较弱的学生给予尊重，将运动能力较弱学生的现在和开始状况作比较，承认他们的进步，激励他们继续进步。这样既能满足运动能力较强学生的要求，又充分发挥他们的特点和榜样作用，确保每个学生都能在原有的基础上有提高，有进步。让老师的温暖播撒给每一个学生，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中练习，练习中巩固，巩固中提高，真正做到“会学”“乐学”“好学”。