坦克游戏进行曲

王炜炜

积木区是一个充满魅力的游戏区，它就像拥有魔法的城堡，孩子们只要一进去就会变成富有创造力的建筑师。这里所有的材料都是孩子们手下的小士兵，听从他们的指挥，变幻出不同的造型和情境，使孩子们感到快乐和满足。

最近小朋友们对搭建坦克十分感兴趣，有时会用纸砖垒出类似围墙的造型，之后坐在里面假装打仗；有时又会用大型积木搭个坦克的架子，打开窗口从里面进行机枪扫射。坦克是一种很结实伤害性很强的武器装备，孩子们了解坦克的结构特点和功能吗？他们搭建坦克玩打仗的游戏意图如何进一步丰富？游戏水平如何进一步提升？

老师变成幼儿，体验游戏

第一天

这一天，幼儿离园后，我独自来到积木区，今天我要自己当一次孩子。我的计划是要搭一辆坦克。站在积木前我开始发呆，在我的印象里坦克是个威武高大的东西，可具体是什么样子我好像说不清，更不用说用积木搭出来了。

首先，我需要几张坦克的照片帮助我了解一下坦克的构造，看过照片后，我开始信心满满地搭建。我需要大量相同的大号积木搭坦克的身体，可是我并没有看到这些积木，仔细找了找，原来它们藏在了积木柜的最里面。10分钟后，我将坦克的身体搭好了，可是问题出现了：剩余的木板不足以完成封顶的工作，怎么办呢？我开始寻找，在积木区转了一圈我才找到了合适的材料，我选择了用地垫来代替木板进行封顶。履带怎么搭呢？我思考了许久，最终用几个奶桶和木板组合完成。大功告成！体验劳动成果的时候到了，当我想要钻到坦克里当坦克手的时候，却发现我根本进不去！都怪自己没有考虑身高问题！我忽然感到很失落，觉得今天真是白辛苦！

反思

或许，当我变成孩子投入游戏的时候，才能真切体会到幼儿的境况。最开始站在积木前的我一片茫然，不知如何下手，是因为坦克离我们的实际生活太远了，如果想要搭建成功首先要观察它了解它。相关的图片能够为我提供经验，这样的材料准备必不可少。当我信心满满想大干一场时，却因找不到所需型号的积木而拖延了时间。好在我因为有明确的意图，又能够坚持，不厌其烦，所以最终还是找到了需要的积木，但是幼儿呢？直观行动思维决定了他们往往是看到什么用什么，材料的摆放方式会直接影响幼儿的游戏意图，他们会不会因为看不到这样的积木而放弃自己的想法？所以我应该和孩子们好好商量，如何摆放积木才更便于选择和取放？

在进行封顶工作时我又遇到麻烦，材料不够了怎么办？做履带时，没有合适的材料怎么办？孩子们是否有意识利用其他材料进行代替、解决问题？我体会到，需要给孩子们提供更多的辅助材料和自由选择的机会。

当我以为自己的作品完美收官时，才发现我根本进不去。搭好了却不能玩，内心充满挫败感，由此我联想到搭建的合理性和计划性，在搭之前就要构思：搭多大的坦克能够容纳多少人，是站着还是坐着等等，这些细节提前计划好，会让游戏过程更顺畅，也更能带来成就感。

第二天

产生意图 开始行动

孩子们第二天一早走进班里，看到我的作品都惊呆了，你一言我一语地讨论起来。有的说优点，有的提不足，有的钻进坦克里面体验，还有的要向我挑战！

游戏时间，几个孩子做完搭坦克的计划后就开始工作了。他们显然知道自己先做什么后做什么，这让我不禁心生钦佩。只见他们取来几把小椅子摆放好，还说要让人坐在里面开。很快他们便根据空间大小开始搭建合适的坦克身体。可是履带怎么搭呢？孩子们开始了一番争吵。芒果说：“用方形的空心积木躺着摆几个就行。”海辰说：“干脆就用炜炜老师的方法，用奶粉桶搭吧！”乐洋说：“不行，因为履带是会往前走的，方形和奶粉桶都走不了。”我在旁边也思考并重复这个问题：“履带会往前走，用什么材料能让履带动起来呢？我们去找找吧！”孩子们的积极性一下被调动起来，马上开始搜寻合适的材料！不一会儿乐洋大声叫起来：“找到了！就是这个圆柱形积木。”芒果说：“对，它能动！”于是孩子们迅速用4个圆柱体和2个长板搭出了对称的履带。

游戏快要结束了，虽然坦克还没有搭完，但是他们却很开心，还在回顾时和同伴分享他们的新发明！他们搭出来的履带比炜炜老师的还要强大！我肯定了孩子们的想法，随后将孩子们搭履帶的方法拍下来，贴在了积木区的墙上。

反思

由于幼儿具有一定的搭建游戏经验，而且受到了主动学习式区角游戏带给他们主动思考、创造性实现自己想法的潜移默化的影响，所以，面对我的作品，他们并没有被我所牵引，反而是当成了一种自然而然的材料进行观察和分析，自发的讨论帮助他们开拓思路，制定了更为具体的搭建计划。当孩子们为如何搭建履带而有意见争执时，我注意倾听幼儿的对话，记录幼儿的做法，不随意干涉幼儿的游戏；当幼儿的想法穷尽时，我的支持便有所跟进，没有直接提出建议，而是鼓励他们在班里转一转找一找，看看有什么材料能够满足他们的搭建需求，把游戏的决定权和材料的选择权交给孩子。最后我将幼儿的搭建方法用照片进行记录和展示，一方面是对幼儿挑战成功的肯定，另一方面则是让环境发挥作用，为幼儿后续更多的搭建提供经验的支持。

第三天

解决新问题 延伸意图

这一天，孩子们计划要搭完一辆真正的坦克，然后一起去打仗。有了前一天的经验，他们用最快的速度搭好了坦克的身体、履带。该搭炮筒了，有三个小朋友几乎同时在制作炮筒。乐洋坐在地上思考了许久，说：“坦克的炮筒到底用什么材料搭呢？”我学着乐洋好奇的样子说：“是呀，炮筒用什么材料搭呢？我们一起去其他区转一转，看看能不能找到合适的材料吧。”

乐洋与我一起来到了艺术区，他发现了许多一次性纸杯，他摆弄着纸杯，有意将纸杯连接起来。乐洋看看我，好像有一些不自信。我也拿起纸杯，模仿乐洋的动作。乐洋不解地问：“你想怎么做？”我回答：“我也很好奇你想怎么做？”他马上做出解释说：“我见过炮筒，我想把这些杯子连接在一起，这样应该就像炮筒了！”我恍然大悟地说：“哦，原来是这样，你想把这些杯子连接在一起可能就像炮筒了。那么我们试试吧！”

我和乐洋一起把连接好的纸杯放在了坦克上，对视两秒钟后我俩一起拍起来手，笑着说：“纸杯炮筒成功了！”乐洋自豪地对同伴说：“我这个炮筒，是用纸杯做的，摞成一摞特别像。”芒果说：“不对，炮筒得特别结实，你那纸杯是软的，一会就被敌人的大炮炸沒了，我这个是用积木组合的，最结实。”

这时我发现一直在身边的海辰消失不见了，原来他去美工区找来了一个保鲜膜纸筒，自豪地说：“我这个也行，掉在地上都坏不了。”

三个小朋友都有自己的想法，一直到活动区结束也没决定到底用谁的方法。我将孩子们说的话记录下来，并把做好的炮筒收集过来。回顾时，大家针对哪种做法更适合讨论了起来。墨家提醒大家说，炮筒好不好，得看它能不能发射大炮。这一下大家恍然大悟，纷纷出主意想办法，终于想出了完美策略：连接两个长的保鲜膜硬筒，用报纸自制炮弹，然后把炮弹放进纸筒里用棍子一捅便成功了！

说干就干，班里更多的小朋友们都聚集在了坦克周围，等待炮筒发射成功的瞬间。那一双双期待的眼睛所散发出的光芒那么耀眼。我想，这才是真正属于孩子们的游戏呀！

反思

如何制作炮筒是孩子们遇到的新问题，我启发幼儿从寻找材料入手来解决，在这过程中，我通过重复、模仿鼓励幼儿勇敢表达自己的想法，更加明确自己要做什么、怎样做，最终进行尝试。我始终站在幼儿的身后，扮演支持者角色而不是一个领头人的角色，让幼儿自己决定游戏发展的方向和内容。当幼儿意见不一致时，我把难题抛给了其他小朋友，这种讨论和交流让孩子们仅仅停留在自己的观点上，而能够学习聆听和理解他人的想法，这是促进他们社交合作的有效方法。最终孩子们的共同努力和期待把游戏推向了高潮，我想孩子们此时应该充满了成就感与价值感。

第四天

玩起来的坦克 意图实现

第四天，孩子们的兴趣依然很浓厚，在他们的要求下，我们一同在电脑上搜索坦克的细节图片和相关介绍，了解到作战时士兵之间需要随时密切沟通、遇到危险时需要紧急逃生。孩子们受到启发，便用酸奶杯在坦克上垒出了两个信号台，用纸砖搭出了紧急逃生出口、用插片制作出了顶部的机关枪等等。

经过不断的完善，雄伟的大坦克终于搭建成功了！孩子们兴奋地跳了起来，在海辰的建议下，孩子们很快便给自己的战队起了一个名字叫“宇宙最强坦克战队”，还吸纳了其他区的小伙伴变成战斗的对象，将睡眠室变成战场，展开了期待已久的对弈。

芒果坐在坦克上自豪地说：“我们的坦克能真的发射大炮，你们可要小心啦！”激烈的战斗开始了。“宇宙最强战队”来势汹汹，炮弹一个接一个，对面毫无反击之力，只能左右躲闪，很快便有了厌战之心。

“你们没有坦克，只有挨打的份了，你们想想怎么办呢？”我提出的问题让对面战队的小朋友有了思考。于是他们从娃娃家找来了饭锅、从美工区找来了纸箱子、从图书区找来了地板书、从盥洗室翻出了大盆、小盆作为自己的防御武器。战斗全方位升级，大家的游戏兴趣更高了，热闹声、欢笑声弥漫了整个班级。

反思

大班幼儿对于客观事物的认知更追求细致、准确和全面，对于事物之间的逻辑关系也更为敏感，所以，当他们渴望对坦克的结构以及功能有更多了解时，我及时地支持了他们，而这些也帮助他们进一步延伸和丰富了原有意图。

积木区与传统搭建最大的不同就是，任何搭建都是服务于幼儿的游戏，而不是一个“复杂精致”的作品。所以孩子们经历了持续探索的搭建过程，最终依然没有忘记，他们是要扮演战士真的开坦克打仗的。游戏从最开始几个小朋友，到更多幼儿的参与，其中所蕴含的丰富的发展价值越发凸显了出来。

从这几天的坦克游戏中，我再次深入读懂了教师这个角色：他需要有一双敏锐的眼睛，通过幼儿的语言、表情、动作准确地识别幼儿的发展阶段和兴趣需要；他需要有一颗童心，站在幼儿的角度，体察幼儿的内心，平等地与幼儿互动，参与幼儿的游戏；他需要具备隐身和闪现的本领，当幼儿不需要时完全感觉不到他的存在，当幼儿需要时他就在幼儿的身边。

感谢孩子们，让我一直努力成为这样的人。

陈宇华

海森高教育首席专家

首次将美国实战有效的主动学习师训体系带到中国

这篇文章最让我感动之处是我看到了一个“孩子在前，老师在后”的游戏现场。只有“静待花开”的教师，才能看到真正的“花开”。 如何做到这一点呢？在孩子做“履带”和做“炮筒”两次遇到困难的时候，老师在重复孩子的问题以后，运用了海森高策略，陪伴孩子尝试用自己的方式去解决问题。

两次解决问题的法宝是什么呢？是教室的材料。因为材料能够激发孩子的意图！很多老师们都觉得“游戏的介入”是一个很难把控的点，说多了做多了，怕影响孩子的主动学习；不说不做，又觉得自己无作为。这确实是很多幼儿园的难题。尤其对于经验不是很丰富的年轻新教师，海森高建议老师先做好两件事：首先重复和确认孩子的问题，然后让材料激发孩子的意图。这样做就简单了很多，教师和孩子都能得到成功。