对问题学生的研究

所谓“问题学生”，大致可以解释为闹学、混学、逃学、辍学的学生。他们的品行上有缺点、学习上有困难、心理上有障碍。我们知道“问题学生”大多数来源于“留守学生”， 这个群体的存在会严重影响班风和学风，影响到其他学生或者问题学生本身的健康成长。探讨并且解决这些问题，我们不能轻言放弃，只能用心思考如何从盘根错节的症结中找到突破口。

一、问题学生产生的原因。

一方面是由于监护人没有尽到监护的职责。农民工外出务工，为了减轻工作、生活压力只能将孩子留在家中。孩子就由单亲家长或孩子祖辈们监护，多数祖辈们文化水平低，他们很少甚至没有主动地去关注留守儿童的学习，他们认为只要一日三餐让孩子吃饱，有个安全的地方供孩子住宿，不挨冻受饿，就算是尽到了监护的职责。至于孩子的学习品质、行为习惯、心理健康等方面，那是老师应该做的事情。留守儿童，父母外出打工之后，他们每天不能和自己的父母在一起，忍受城里孩子无法想象的孤独和寂寞。儿时形成的性格将会影响他们一辈子。他们在儿时就没有给予爱、接受爱的经历，成年之后，就会相对成为一个比较冷漠的人。对社会没有信任感，这种态度很容易使他们走向极端。

另一方面，有的家庭教育存在严重的问题。家长认为现在读书没有好大的用场，认为读书花了几千、甚至几万元，毕业后不一定能找到一份好工作，倒不如和他们一起早点出门打工，早点挣钱。于是，对孩子的学习就不管不问，任其发展。结果，这些孩子思想变坏了，成绩下降了。

大多数问题学生的很多不良习惯影响他们的健康成长，我们作为老师要主动担负起教育转化的擔子，要花上功夫，最大限度地挽救和教育他们。

二、转化问题学生的策略。

（一）尊重问题学生，消除其逆反心理。

有过错的学生由于担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑，往往比较“心虚”、“敏感”、“有戒心”、“有敌意”，常常主观认为教师偏心，轻视自己、厌弃自己，甚至会“迫害”自己，以至于对真正关心他们的教师不愿接近，采取回避、沉默甚至对抗的态度。如何才能消除学生的“对抗逆反”心理呢？我们应要本着循序渐进的原则，尊重“问题学生”学生的人格，耐心地指导他们，热心地帮助他们，即使批评也要注意“艺术性”，做到良药不苦口，这样才能消除“问题学生”的逆反心理，引导他们在学习的道路上稳步前进，并且从内心对教师产生好感、信任和尊敬，激发他们的学习动机，并进一步产生良好的双向反馈，从而促进他们的智力发展，促进其成才。

（二）开展心理疏导、探索心理健康教育的多种途径。

开好心理辅导活动课。利用班队活动、谈话等形式来进行心理健康教育。在总体把握学生心理素质培养发展方向的前提下，以学生年龄特点为主线，突出心理知识、心理训练的系统性，有目的、有步骤、分层次、由浅入深、由易到难地对问题学生进行心理健康教育，在活动中完成心理基本知识传授、心理素质培养和心理学素质实践的任务。积极开展心理健康教育活动，发挥心理健康教育课优势，对“问题学生”从心理上给予积极的心理暗示和帮助。一是做到不嫌弃、不歧视、不疏远，建立良好的师生关系。二是对他们不体罚或者精神虐待———挖苦、讽刺、冷嘲。三是宽容他们犯小错误。四是正确客观地评价问题学生。五是看到问题学生的进步，及时给予肯定。

（三）用“心”转化。

教育孩子、关注孩子的成长和发展是一件重大事情。做好这一问题群体的教育辅导工作，是衡量一个教师综合素质的重要方面。我认为，引导促进“问题学生”的成长必须用“心”交换，即

要有信心、有。信心是转化“问题学生”成功的基础，在对待“问题学生”方面，一是教师自身要树立起信心。作为教师一定要拥有这么一个理念“每一个学生都能学好，没有差生，只有差异。”要相信每一个“问题学生”不仅有进步的心态，也有进步的渴望，更有进步的潜能。只要循序渐进，一步一个脚印，全身心地投入，就一定能取得好的效果。二是要使“问题学生”树立信心。“问题学生”身上虽然存在着明显的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”。老师应选择有利时机，适当表扬、鼓励，循循善诱，唤起其积极向上的心灵愿望。

要有一颗童心，做学生的知心朋友。每天以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位“问题学生”。深入学生中间，与他们谈心，询问其学习、生活情况，拉近师生间的心理距离，排除他们的戒备心理，让他们感受到教师的平易近人、和蔼可亲，从心理上接受教育，愿意跟我们倾吐心声。平时给予全心的呵护，给他们更多的理解和信任，更多的一份关爱，少一些怨恨和责难，用爱去感化他们，让他们能与教师、同学的感情融洽起来。、

要细心、。挖掘他们的积极因素，“问题学生”身上还是有一些闪光之处的，做老师的平时要多留心观察，看到他们身上的闪光点，对其进行引导和利用，让他们看到自己的长处和优势。使其明白原来自己并不是一无是处的。 “调皮型”的学生，大多是坏习惯多，毅力差，做事不用心，从而最终导致成绩较差，但他们在其他方面的表现却良莠不齐，很有个性特点，教育他们的关键是疏导、迁移，促使他们把旺盛的精力用到学习上去。 “迟钝型”的学生，通常智力不行，自卑感较重，对他们必须教给其学习方法，培养他们学习的信心和兴趣。再说成绩差并不等于不可以教好，习惯差不等于智力差，成绩差不等于未来的人生就差。因此教师要有一双慧眼，多一把衡量的尺子，善于发现他们的亮点，只要他们比以前取得了些许进步，就要予以表扬和鼓励。肯定表扬问题学生，满足其自尊心和正常的心理需要，可以为转化创造契机，让其产生一种成功感。

要有耐心。转化问题学生，不要急于求成，首先找准症结，弄清病因之所在，对症下药，然后再“进补”，反复抓，抓反复。总之，矫正孩子养成的不良习惯需要坚持和耐心。只有坚持到底，才有所收获 。

（四）经常与家长沟通，共同促进学生成长

转化“问题学生”需要调动一切积极因素。所以，教师必须经常与家长联系，通过家长了解“问题学生”的全貌，老师要把学生在校的行为表现反馈给家长，还要询问学生在家的表现。联系时先报喜后报忧、多报喜少报忧的原则。老师应时常做家访，了解学生在家的表现，以及学生在学校的情况反馈给其家长或其监护人，同时向其家长或其监护人宣传一些教育政策和方法。使他们对学校产生信任，让家庭和学校形成一股合力，才能有的放矢地进行有效的教育，才能共同促进学生的健康成长和发展。

三、

三、培养 问题学生良好的学习习惯。

良好的学习习惯主要包括：对学习有一定兴趣，能自觉的投入学习；自觉完成作业；积极进行复习及预习，并能找到自己的问题，及时改正和勇于创新等。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性、提高学习效率、培养自主学习能力、培养创新精神和创造能力，使学生终身受益。因此良好学习习惯一旦养成，它便会持续下来，是一种自觉的学习行为，学生将受用终生。那么如何培养学生良好的学习习惯呢？可以从以下五个方面去努力：

（一）因材施教，分层教育制。

对待问题学生，可以采用“五特殊”的分层教育机制。1.即特殊备课：平时教师在备课时，要将问题学生的心理因素和接受程度考虑进去，给他们设置特殊的学习目标，使他们学有所得。2.、特殊疏导：有的问题学生受不良心理品质的影响，听课常有不耐烦、不专注的动作，教师应予以疏导，而不是批评。当他们在课堂上表现不错时就要立即表扬。由于他们倍受教师关注、关爱，自信心得到满足，会格外认真对待课堂。3.、特殊互动：对于有品德、心理方面问题的学生，教师在课堂中要有意多提问，让其平等地参与课堂教学，使其感受到老师的真诚和集体的温暖。4.、特殊作业：针对学习问题学生，降低学习强度和程度。通过减少作业量，缩短学习时间，降低学习难度，提高学习效率的方法，使他们认识到学习并不可怕，并能循序渐进提高其训练的强度和难度。5.、特殊表扬，：课堂上实行鼓励教学，有目的、有计划地关照问题学生，把简单容易的问题留给他们，对有难度的题目加以提示，对他们在课堂中取得的细小进步、点滴成绩，教师都要当众给予及时的肯定和鼓励，让他们获得成就感，不断增强信心、克服学习、行为习惯、心理上的障碍，逐渐重新认识自我、接纳自我。

（二）（二）、改进学生学习方式，改善学习状态。

教师在课堂教学中一方面要创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生养成认真听讲的习惯；另一方面要根据学科课堂教学的特点，采用适当方法，培养学生自主探究、合作交流、主动质疑、不断反思的学习习惯。养成变“要我学”为“我要学”的良好学习习惯。真正理解了学以致用，进一步明确了学习目的。在平时的教学中，我们就要善于挖掘学生身边的事例，给学生创设适合他们的学习游戏情境，改进学生学习方式，改善学习状态，激发他们学习的兴趣。其次，开展丰富多彩的学生活动，在活动中积极融入学习习惯培养的因素，融趣味性于教育教学活动中，让学生在活动中体验成功和喜悦，培养学习的兴趣。

（三）（三）、 注重身教，做好学生的表率，发挥榜样的作用。

在平常的学习生活中，教师的一举一动都对学生有着潜移默化的影响，教师示范作用的好坏，对学生能否形成良好的习惯起着十分重要的作用，这一点，在教学中体现得尤为明显，因此教师要从各方面给学生作好表率，要求学生做到的，自己首先要做到。教育无小事，事事皆教育，教师无小节，节节皆楷模。在平时的教学中，教师要十分注意言行一致，注意自己的形象，教师师所做的保证也要努力兑现，做到诚信待人。学生经受教育，就能产生内心振动，发现了自己的一些缺点，并主动改正这些缺点，养成良好习惯。

（四）（四）加强检查、监督和指导，适时鼓励。

问题学生也是充满朝气和未脱稚气的青少年，我们切忌一味地指责，影响他们的热情。要在他们养成良好习惯的过程中，针对他们的付出、他们的努力而及时的承认和不断的鼓励。培养良好的学习习惯决非一朝一夕就能形成，而是一个长期而细致的过程，必须结合教育教学过程进行。从基础抓起，长抓不放。

（五） （五）培养多思、善问、大胆质疑的学习习惯 。

学习要严肃认真、多思善问。“多思”就是把知识要点、思路、方法、知识间的联系、与生活实际的联系等认真思考，形成体系。“善问”不仅要多问自己几个为什么，还要虚心向老师、同学及他人询问，这样才能提高自己。而且，还要在学习的过程中，注意发现问题，研究问题，敢于合理质疑已有的结论、说法。 对所学的新知识，要通过思考找出它与以前所掌握的知识之间的联系和区别，使知识形成体系，从而加深理解和记忆。对于思考过程中发现不懂、不理解的问题，及时向别人请教，在教学中，教师要让同学之间充分的合作与交流，充分发挥小组合作学习的互补性。

此外，通过听报告、看展览的形式，以科学道理、形象图片、典型事例让学生明确不良学习习惯的坏处，再以自己的努力和家长、老师的指导形成正确的学习习惯。

学生良好学习习惯的培养是一项艰巨的任务，是一个长期的过程，我们不能急于求成，需要在平时的教育教学工作中一点一滴地去积累，一次又一次的耐心帮助和指导。相信使学生形成良好的学習习惯将不是难事。

总之，问题学生的教育易“疏”不易“堵”，只要我们循序渐进，有耐心、有恒心，力争一个学生不掉队，一定会把问题学生教育成为优秀的学生。

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2018年1月16日