产教融合模式在通信工程专业创新型人才培养中的实施

李清波 陈贵宾 武超 于海春

摘要：产教融合模式是培养学生实践创新能力的重要途径，校企合作是实现该模式的有效平台，有力推动“产业链、人才链、教育链、创新链”深度融合。本文基于产教融合内涵与外延的理解，以“教育部—中兴通讯ICT 产教融合创新基地”为例，给出了产教融合模式下通信工程专业创新型人才培养中的构建措施及建设方案。

关键词：产教融合;通信工程;人才培养

一、绪论

随着物联网的发展，制造业正处于提升转型的关键点，迫使企业由“制造” 向“智造”转型。同时，物联网的重要性也体现在各国促进产业升级的战略中，如德国的“工业4.0”、美国的“先进制造业国家战略计划”、中国的“中国制造2025”、日本的“科技工业联盟”、及英国的“工业2050战略”。[1]工业制造4.0的核心技术是一个具有智能化与价值创造的信息技术，因而迫切需要通过高校及相关科研院所培养更多更好的信息技术类人才。高校可以工程教育专业认证理念来引领，坚持“成果导向”“学生中心”“持续改进”的教育理念，[25]持续推进产教融合、产学合作、协同育人。培养不仅掌握基础理论知识，还应使学生具备较强实践、实训、职业技能，促进信息技术类人才培养质量的稳步持续提升。

同时，通信方向研究生就业时，很多毕业生走去向企业、研究所，导致了地方高校教师的数量不足，更谈不上质的保障。当前，地方高校更加关注招聘教师的学术成果，是否有科研储备申报国家级项目，缺乏工程实践背景。从企业、研究所转岗而来的教师有工程经验、但受到体制限制，为了进一步适应高校考聘机制，不能很好的提供长期优质的教学服务。而校企合作办学，双方资源共享、互惠互利，是培养具有良好动手能力、较高职业技能、较强创新思维以及国际竞争能力的工程技术人才的有效途径。[68]创新校企联合培养人才的机制，推进专业的管理体制、投入体制、办学体制、科研体制改革。

二、人才培养模式的构建措施

筹建校企合作新模式“中兴通讯信息工程学院”，建设具有保障教学运转的组织机构及人员，完善专业教学管理，規范相应规章制度。完成校企协同机制调研，探讨校企合作框架与合作模式。明确和落实学院、行业、企业各利益主体的责权利，坚持“校企互通，专兼结合，长短相辅”的原则，建设功能满足、利益驱动的互利双驱，互促共赢的长效性机制，形成培养标准共订、课程资源共建、师资队伍共育、实践基地共建、教育教学共管、就业服务共担的紧密合作，实现全程共育共管，多方位合作共赢。将企业的优质技术资源引入学校，实现专业人才培养方案的持续性服务型改造。

依托行业、企业资源，开展技术调研及人力资源结构状况分析、需求职业岗位特征描述、需求职业的知识水平和职业技能描述。基于调研，校企双方共同制定专业人才培养方案，共同制定教学及实训实施计划、顶岗实习计划，专业核心课程教学大纲。

在资源建设及学生培养中全面采取大学教师和企业工程师结合的“一课双师“组织形式。大学教师负责理论教学，企业工程师负责实践教学;以高校教师为主承担课堂教学，企业工程师为主承担实验室教学。在设备融合、资源融合的基础上实现大学讲师和工程师讲师的人的融合。企业选派工程师与学校教师组成混合师资团队承担基地建设、专业建设、课程与教学资源建设、学生企业认证、技术服务等工作。

按照专业类建设思路，构建了由“基础实验——综合实验——专业实训——社会实践——创新实践”等环节组成的“五位一体”实践教学新体系。通过举办实验技能大赛、组织学生参加各级各类学科竞赛，培养学生良好的实践创新能力。通过组织学生参与教师课题研究、设立“大学生创新基金”、实施“实验室开放”、指导学生申报“大学生实践创新训练计划项目”等途径，鼓励学生独立开展课题研究。

加强教学管理，完善教学评价机制。成立 “专业教学指导委员会”，负责课程教学、教学评价等专业教学指导工作重视教学信息收集与反馈工作。出台教学督导有关文件，继续实施院领导系主任听课、学生信息员制度，网上评教、评学制度，定期召开指导委员会办公会，研究和解决人才培养过程中的具体问题。重视教学信息整理与反馈工作，掌握课堂教学第一手信息，为有的放矢地开展教学管理提供保障。

三、建设方案

作为地方高校，我校将通信工程专业的培养目标定位在培养适合区域发展、服务地方经济并具有组织管理、社会服务等综合能力的复合型技术人才。具备扎实的现代信息与通信技术理论基础、较强的实践动手能力，能在现代通信的相关领域的科研部门、行业企业及事业单位，从事电子、通信、信息技术方面的研究、设计、开发、管理与工程项目实施的岗位工作，具备现代移动通信设备设计研发、检测调试、组装部署及维护以及工程项目实施与管理的专业能力，具有创新精神、创业意识和发展潜力.同时具有较强的自主学习能力、逻辑思考能力、创新能力、工程实践能力，良好的职业素质和社会适应能力。

本着打造一流ICT创新基地的目标，学校拟规划总面积不少于650 m2的实训场地用于创新基地建设。包括：①1个信息技术训练中心（500 m2），可根据具体情况建设34个实训室;②用于校、企业工程师科研、办公场所和会议交流场所，面积约150 m2。依靠企业技术力量，整合校内实训资源、拓展场所功能，使大部分实践教学基地成为集教学、培训、职业技能鉴定、生产性实训和研发一体化多功能生产性实训基地。[9]

本科通信工程实验室需要满足“宽口径、厚基础”及“应用型”的教学培养要求，具有系统化、模块化特点。按照实践能力的培养层次，通信工程专业实验室体系构成包括三个平台：专业基础实验平台、开发应用实践平台、专业实践

实训平台，见图1所示。专业基础实验平台是基于通信与信息基础、经典原理和协议的专业基础平台;开发应用实践平台是基于针对通信技术与网络领域常规开发工具与技术的开发技术应用实践平台;专业实践实训平台是基于各种通信方式、技术、系统、工程应用直至全程全网的专业平台。例如光传输实训平台主要包括“GPON光接入系统”和“PTN光传输系统”两部分。GPON光接入系统配有局端设备以及教学区的终端设备。通过光纤分配箱连接局端和终端设备，学生对局端和终端设备正确配置后，完成光接入业务，并进行现场验证。PTN光传输系统配有三台PTN光传输设备，该设备采用的是分组传输技术，与传统的SDH技术相比较，组网更灵活，带宽利用率更高。[10]通过三台PTN设备可以搭建一个简单的光传输网络，也可以为光接入业务提供数据传输的通道。

四、结语

本文以“教育部—中兴通讯ICT 产教融合创新基地”为例，坚持“成果导向”“学生中心”“持续改进”的教育理念，给出了产教融合模式下通信工程专业创新型人才培养中的构建措施及建设方案。不断提高我校工程教育质量，重视呼应国家产业调整、发展战略性新兴产业的人才需求，为服务地方经济社会提供有力的人才支撑。

参考文献：

[1]吴青松.面向2030年职业教育发展中的挑战、问题及改革方向[J].教育与职业，2017（11）：511.

[2]韩冰.推进中国技术教育专业认证工作的思考[J].江苏高教，2018（05）：8992.

[3]朱正伟，李茂国.面向新工业革命的中国工程教育发展战略研究[J].中国高教研究，2018（3）：4450.

[4]吴昌东，陈永强，江桦.基于工程教育专业认证的电子技术实验教学改革实践[J].实验技术与管理，2018（02）：169173.

[5]耿俊浩，田锡天，马炳和.工业界视角下面向专业认证的工程实践类课程教学改革[J].高等工程教育研究，2018（02）：136141.

[6]李建平，张云，刘军，等.面向应用型化学化工类专业人才培养的校企联合，实验室 建设与实践[J].教育教学论坛，2016（51）：271273.

[7]吕晓娟，张晓文.全球化背景下高等教育范式的转向[J].高等理科教育，2016（2）：3237.

[8]张利格，汤鹏翔，研究型大学校企合作发展对策研究[J].高教探索，2016（5）：3337.

[9]卢惠林.高职院校教学团队带头人的角色定位研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2013（4）：5254.

[10]褚丽莉.通信实训平台建设与实践[J].实验科学与技术，2013（5）：175177.

（下转第13页）