浅谈互联网+时代微课在高职院校公共英语教学中的运用

摘要：在高职公共英语课堂教学中，运用微课能够取得一定的教学效果，获得教师和学生的认可。本文针对互联网+时代微课在高职公共英语教学中存在的问题，根据实际教学实践，提出在高职公共英语教学中应用微课的有效措施，以供大家参考。

关键词：互联网+时代；微课；高职院校；公共英语教学

近年来，在职业教育不断发展的背景下，高职院校公共英语教学在积极探索新型的教学方式，以提升职业应用水平为目的，积极改变其教学方式，从而使用培养高等教育应用型人才的需求。在互联网+时代，微课作为新兴的教学模式，已经逐渐深入到高职公共英语教学中，其不仅激发学生学习热情，而且加强学生专业英语应用能力。

一、互联网+时代微课在高职院校公共英语教学中存在的问题

虽然微课的设计、开发和应用已经取得显著成绩，但是作为一种新型的教学模式，其在高职公共英语教学中仍旧存在一些弊端，体现在以下几个方面：

（一）教师不能明确的认识微课定义和特征

当前，我国相关的专家对微课的认识存在不同的意见。有些学者认为微课是多媒体课件和微格教学；有些学者认为微课是微教学单元；有些学者认为微课是课堂实录片段。由于微课的定义尚未达成一致，因此高职公共英语教师在教学中存在较大的难度，导致其设计的微课内容与微课的属性特不相符，不能充分体现微课教学方法的优势。[1]随着进一步深入微课实践运用，被许多教师普通认同的意见是：微课是以示范某種技能为主要目标，以较短的视频为 表现方式，以学习应用为目的的在线学习视频。其既可以作为短小的视频供学生自己主动学习，又可以作为传统课堂教学形式的补充。此外，微课与传统教学模式存在实质上的差距，不属于传统课堂焦旭的片段节选。

（二）单一的微课设计表现形式

按照不同的分类标准，微课能够划分为多种类型。根据教学方式进行划分，主要包括范例教学模式、讲授式、合作学习模式等等；根据课程教学的关键性环节进行划分，主要包括课前预习类、知识理解类以及新课导入类等等。但是在高职公共英语教学过程中，大多数教师以讲授型的教学模式为主。在微课制作形式上，相对单一，缺乏多样化的特征。[2]有些教师在 教学中只是将PPT课件转化为微课，并没有灵活运用视频、音频等课堂之源，造成微课的呈现形式较为单表，不能有效体现出高职公公给英语课堂教学的特征，在一定程度上，不仅降低学生学习兴趣，而且影响学生运用微课进行自主学习的实际效果。

（三）不能明确的制定微课设计目的性

许多高职英语教师对微课设计和应用方面的认识较为模糊，动机是不同的。有些教师设计微课的意图是参加比赛，而不是将目标定义为应用。教师在多方面缺乏对微课的正确认识，比如：为何要设计和开发微课？如何使用微课？可以在哪些教学内容中使用微课？也有些教师在微课设计的过程中，主要是从自身教学的角度出发，并没有意识到学生是一切学习活动的立足点，从而造成微课教学在充分体现学生的主体性方面存在严重的不足，直接影响教学效果，降低教学质量。

二、微课在高职公共英语教学中的应用探究

（一）高职学生学习基础和认知特征符合微课教学的要求

一般来说，高职学生录取分数线是相对较低的，有些学生是降分录取。与高小学生相比，高职学生在上课中文化基础能力较差，学习热情不高，学生集中注意力学习时间是较短的，教学组织的难度较大。但是微课所采用的视频教学，能够提高学生学习英语的兴趣。通常，微课的时间在58分钟之间，时间最长不能超出15分钟。因此，这样的方式符合高职学生的认知特征和学习规律。通过对学生的调查研究，可以发现学生对数学、英语等必修课程，大多数情况下处于听不懂的状态，主要原因在于他们在高中时期没有认真学习，认为高职院校的学习目的在于掌握学习技能，不需要学习这些课程，甚至对这些课程有一种畏惧心理，不能有效调动学习积极性；有些学生只是为了获得大专文凭；有些学生应付父母，完成高职学习；也有些学生缺乏对所学专业的正确了解，不能准确认识高职院校的培养目标，没有制定完善的职业规划，认为工作前途是非常渺茫的，学习与不学习是无所谓的。面对这种情况，如果教师仍旧用传统的讲课方法进行课堂教学，学生难以被接受，不能达到预期中的教学效果。这就要求教师结合实际教学情况，制定适合的教学措施，将课本的知识点全部分散传递给学生，使学生可以发挥想象力，在短时间内接受新知识。因此，微课的教学模式，可以满足教学需求，通过以“课例片段”的方式，讲解书本的内容。作为高职院校的英语教师，在教学中应用微课，不仅可以让学生快速掌握核心内容，提升学习效率，增强学生之间的互动交流时间，有助于学生提高动手操作能力，而且减少课堂上基础理论知识枯燥乏味的讲解。

（二）教学内容以知识点为主，方便学生掌握

相对传统的课堂教学模式，微课的知识点是较为宽泛的。但是微课的内容是课本知识点的聚集，可以重点突出课堂教学中基础理论知识的某个知识点，也可以是是教学中重点和难点。该教学方式的知识点主体明显突出，教学活动指向更加集中。在传统的课堂教学中，教学内容是相对复杂的，但是微课的内容精简，可以形成独立与完整的教学课程。因此，微课又称为“微课堂”。其使教师和学生很有可能共同解决某种特定的教学行为，满足教师需求。在高职公共英语教学中，化复杂的知识为简单知识，短小精辟。让学生只需要学习核心内容和最有用的知识。并且微课是细分的教学过程，方便学生理解知识。

三、结语

总而言之，在互联网+时代，尽管微课在高职公共英语教学中应用存在问题，但是不影响新型教学方式的发展。一方面，这种教学方式可以使不同学习基础的学生提高学习效率，提出自主学习能力，又可以时学生的学习思维不再局限在固定的实践，体现出“终身教育”的理念。另一一方面，微课促进教师的专业能力提高，有助于教师加强自身的业务能力，从而不断深化高职公共英语教学方式的改革。

参考文献：

[1]刘芳.浅谈互联网+时代微课在高职院校公共英语教学中的运用[J].鄂州大学学报，2018，25（02）：6163.

[2]陆文坤.微课在高职院校大学英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015，31（03）：8889.

作者简介：陈丁玮（1977），女，满族，内蒙古通辽人，硕士，通辽职业学院讲师，英语教育专业。