基于SPOC混合式计算机基础课程教学模式改进实践

刘蓉

计算机基础课程是一门面对广大非计算机专业出身的大学生，这类学生群体基本占全校学生总数的百分之九十五以上。教学手段和内容也在不断更新换代，从最初简单的“黑板+纸笔”的课堂模式进入到如今的“多媒体+大荧幕”。由于数字化信息技术的快速发展与计算机科普网络的逐渐推广，目前的计算机基础课程早已经不能够满足如今科技需要，急切需要全新的教学手段和内容，以便更好地提高计算机教学水平。

1 基于SPOC混合式计算机基础课程教学模式改进

1.1 构建一体化教学流程

计算机基础课程教育在教学改革的发展进度中已经逐渐被引进到“翻转课堂”和SPOC教学方式里。历经全方面、多专业的教学改革，高校师生已经逐渐开始试图建构一个一体化的教学流程，进而凸显了混合式计算机基础课程教学过程的特殊优点。经过新课改的改良，计算机基础学科教育的混合式教学开始为众人和社会所重视，尤其是其教学质量，同时还需要重点引进多领域、多专业水平的实践练习。可是，我们最不应该忽视的就是，目前阶段的大学生在计算机基础课程的上课表现方面开始出现一些明显的差别，在学生对计算机基础课程这门专业的掌握程度方面已经很难达成一致。这种状况下，教师没有充分意识到混合式计算机基础课程教学模式在提高学生实践练习阶段中的重要作用。如果教师还是使用以往的授课模式，学生迟早会对课程感到无趣、乏味且失去学习热情，导致在实践阶段丧失必需的学习兴趣。因此，计算机基础课程的现存教学模式迫切需要得到改良。只有這样，才能够最大程度的提高计算机基础教学过程中需要实现的教学目标。

1.2 转变传统教学思维

对于非专业出身的学生而言，大学阶段他们接触到的计算机课程通常就是大学计算机基础课程教育，专业内容包括：计算机发展历史、计算机硬件结构与软件结构（包含输入设备、输出设备、CPU等）、二进制单位、电脑病毒、网络传媒、Office办公、计算机编程等内容。可是，伴随国内科学技术的推广与发展，如今学生们在初高中阶段已经学习过计算机多媒体的有关课程内容，学生们对此热情不高。计算机的简单、易操作与传统的教学方式相比，可以最大程度的让学生对计算机学习产生浓厚的兴趣。

逻辑计算思维课程的突出特征就是其理论性较高，学术理念复杂，另一方面，逻辑计算思维作为使用计算机基础课程的基本理念和内容可以有效解决现实问题的计算工具，在教学过程中不可以只简单理解定义，最终达到提高学生对计算机的实际使用能力的教学目标。所以，教师需要在教学设计上需要同时将理论和实践都照顾到并将其联系到一起的原则。从学生发展目标的角度思考，精巧的课程设计，可以最大程度的激发出学生对计算机基础课程的学习热情，使学生充分体验到逻辑计算思维的神奇。在SPOC混合式计算机基础课程教学模式中，老师不再只是一个单薄的向学生传输计算机专业知识的形象，同时也是学生在课堂上、学校里的引导者和同伴。这样学生不会再被动的接受教师在课堂上讲授的知识，完全可以按照自己的实际学习状况去选择最佳学习方案。举例说明，课前预习如果没有发现问题，完全可以在课堂上与老师和同学去互动；而如果学生的学习成绩较低，也可以提前将课本或教学视频反复预习，私下与老师或者同学进行多次讨论，这样就可以促进学生的个性化学习，而课堂上也会产生多一点的老师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动，从而迸发出极具趣味性的教学内容。

2 实践结果与结论

为保证本文提出的基于SPOC混合式计算机基础课程教学模式改进方案的有效性，进行实验论证，比较学生上课效率和学习成绩是否得到提高，结果如图1。

学习过程中，以课堂小测的方式检测学生的学习效率；学习结束后，利用线下小作业的方式，对学生学习成绩进行实时跟踪。小作业主要是检查学生对逻辑计算思维的深度认知和叙述、利用逻辑计算思维去解决现实生活和学业中遇见的各种难题。学生也普遍认为，过去由于计算机基础课程涉及到的相关理论比较繁多，依靠学生自己是无法完全掌握知识的；而基于SPOC的混合式计算机基础课程教学模式可以在一定程度上提升学生的主动学习性，明显比传统教学模式具有优势。

3 结束语

本文基于SPOC，对混合式计算机基础课程教学模式改进实践进行研究分析，依托计算机混合式基础课程的上课方法，结合线上教学内容的丰富手段，对其教育模式进行改进和调整，实现本文研究。实验表明，本文设计的方法具有极高的有效性。希望本文的研究能够为基于SPOC混合式计算机基础课程教学模式改进提供理论依据。

基金项目：湘教通〔2018〕436号文件项目编号806。

（作者单位：长沙医学院）