让“批注教学”生根发芽

王征

批注，是对文本有一定了解的情况下，通过圈点、勾画、注写等方式，调动自己的知识经验和生活体验来解读文本的一种阅读方法。“批注式教学”是一种需要老师给予更加准确、具体的方法来指导学生进行阅读，使学生受益终生的教学方式。

一、课前预习批注有助于帮助学生形成良好的学习习惯

我从一年级开始就让学生慢慢的接触并学会用简单的符号进行课文批注。例如，在教学《四个太阳》时，考虑到学生年龄小，对“批注”还不理解，我会对他们提出以下要求：首先，让他们明白自然段如何划分，标出自然段序号。然后用“О”圈出生字词，进行拼音标注和组词。在熟读课文的基础上用横线划出不理解的词语，用波浪线划出不理解的句子。用这样的预习方法，一方面使得学生对批注有了接触和初步的理解，这样一年级的孩子就不会形成“预习就是读书”这样的老概念。另一方面，让学生从这样简单的批注方法开始，慢慢形成良好的预习习惯。

从二年级开始，学生应该学习在符号批注的基础上，做简单的文字批注，即在有所感处简单写一两个词语或短句，在交流时说具体说完整。

中高年级的学生可以在此基础上增加批注方法。比如，一是找出文章中不理解的词语，不仅仅用符号圈出来，还通过查字典或者联系上下文理解的方法，在旁边写出词语的意思。如在预习《可贵的沉默》时，文中“蕴藏”“霎时”“赦免”“稚拙”等不理解的词语，学生可以在课前预习时查字典或联系上下文进行批注，这样就不需要老师在课堂上花大量的时间来逐字讲解每个词语的意思，既提升了课堂效率又使学生的自主学习能力得到了提高。

二是用“_____”划出好词好句。并在旁边写上自己的感悟。如有学生在预习《和时间赛跑》时，划出了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”和“光阴似箭，日月如梭”这两句话，还有些同学在旁边批注句子的含义以及珍惜时间的意义。

三是“？”标在有疑问的地方。在每篇课文学习前，我通常会让学生把自己不懂的内容用问号标注出来，等到上课时把自己不懂的地方拿出来分享，全班师生一起来解决。

课前自由批注，可以让学生掌握批注方法的同时熟悉课文内容，在老师上课时，学生的参与度和积极性也会更高，课堂效率得到保障。

二、课中批注使得学生深入理解文本，激发批注兴趣

一年级在教学《四个太阳》这一课时，我让学生在阅读课文的基础上圈出小作者画了哪几个太阳，分别送给了哪几个季节。让低年级的孩子对批注有一个初步的认识，并知道带着问题进行批注。中高段的课文篇幅较长，用批注式的学习方法会更加有助于学生深入理解课文内容。如《她是我的朋友》这一课中描写阮恒献血的几段话：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来……用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”全体学生对这一段话做专题批注。首先，我先自己走进文本，和坚强勇敢的小阮恒进行对话。当我说出认为好的句子时，同学们也开始蠢蠢欲动，这时候我会先提醒学生可以从具体的句子所体现的人物心情、动作、语言、神态描写、写作技巧、朗读方法和自己的感受等方面进行批注。于是有学生在“一动不动，一句话也不说”旁边批注：体现出阮恒此时紧张的心情；有学生在“他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”旁边批注：用动作描写体现出阮恒以为自己会因为献血而死，所以害怕的哭了；也有同学在这一段最后写：运用大量的语言、动作描写来体现阮恒的坚韧性格和无私奉献的品质；还有学生总结到：阮恒是一个愿意为朋友牺牲自己的小男孩。这样的专题批注，使学生认知了阮恒舍己为人、无私奉献的光辉形象，又对文本的文字运用之精妙体会得深入全面，这显然是问答式讲授所不能达到的。

课中批注有了老师的示范，同学们对批注的兴趣越来越大，使得他们也认真的开始思索文章中的句子哪些用得好，值得学习，又或者从中明白和领悟出的道理。这样学生才真正地走进课文，对于课文内容领悟的更加深刻。

三、课外拓展批注有助于使学生与文本产生共鸣，使学生提高阅读能力

学生在学完课文后，加深了对课文内容的理解。这时进行二次批注会有更好的效果。既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高， 又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。如读完《妈妈的账单》，文中小彼得通过妈妈的账单而明白妈妈对她的爱。教师引导学生课后批注，提高认知的深度和广度。有的写生活感受的：“妈妈的爱如同大海，源源不断，无边无际”；有的表达内心情感：“感受到妈妈对自己的关爱，从而决定认真学习，长大报答妈妈。”有发出感叹的：“每位妈妈都是最伟大的人。”有联系实际，举例子的：“妈妈在生病时照顾自己，每天早上做好早餐，送我去学校。日复一日，年复一年。通过生活中的小事感受到母爱。”这样的拓展批注使得学生和文本产生了共鸣，抒发了真实的感受。当然，除了直接在文中进行书写批注之外，还可以进行读写积累。比如：学生很喜欢每周五下午第一节的阅读分享课，同学们在这节课可以畅所欲言。无论是在作文书中摘抄的好词好句，还是在课外书中发现的有趣的语文知识，或是分享讀书笔记、感受等。都可以互相讨论交流，我会以投影的方式展示出优秀的批注，同学们互相学习，在常规的批注方法基础上又“发明”了很多新颖的批注方式。

学生的语言发展，思维方式，可以说精彩纷呈。课后的扩展批注，促进了课内与课外、知识与能力、认知与情感的有机结合，不仅使养成了良好的阅读习惯，更可贵的是让学生的心灵与文本进行真诚的对话，从而提升阅读质量，提高学生综合素养。

批注式阅读是学生思维的过程，也是一种有效的在阅读方法，学生如能够掌握这种方法，灵活运用到自己的语文学习中去，对于养成良好的学习习惯和语文素养会有很大的帮助。需要老师们在教学过程中，充分利用批注式教学方法来引导学生阅读，从而提高阅读能力。