科学课上学生交流研讨行为的调查、思考与实践

张利

一、“交流研讨”在小学科学教学中的地位

《小学科学课程标准》中提到：“通过科学课程的教育，能够让学生亲自收集数据、参与实证、讨论和辩论，建构和理解主要的科学概念。”“在探究式科学学习中，可以培养学生的动手能力、创新能力和运用科学语言进行表达和交流的能力。”可见，课标把“表达与交流”作为科学非常重要的培养内容之一。

建构主义理论谈到，学习者通过讨论交流可以使理解丰富和全面起来，当今的建构主义者认为，事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面，教学要增进学习者之间的讨论交流，使他看到那些与他不同的观点。可见，在交流研讨过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。讨论交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。

二、学生交流研讨行为现状及分析

（一）问卷总体情况

我从我校四、五、六年级350名学生中随机抽取65人参与问卷调查，用以帮助教师了解学生交流研讨行为的现状。

（二）问卷数据统计及分析

1.教师组织交流研讨活动情况

“教师经常组织交流研讨活动吗？”“教师参与问题的讨论吗？”“讨论问题时，老师经常怎样做？”“回答问题时，老师能认真倾听吗？”通过以上问题的调查，可以看到目前我校科学教师在课堂上能组织学生开展交流讨论活动，但有些教师没能深入参与到讨论中。

2.学生参与交流讨论的情况

在65名调查学生中，38名在科学课上只能做到偶尔发言，15名基本不发言，只有12名，不到三分之一的学生经常发言。同时，在讨论中出现分歧时，有27名学生选择存疑，他们并不想反驳别人，而采取的静观其变的方式。24名学生会直接问老师，1名学生会对问题的分歧置之不理。这三类学生在不同程度上都存有不够积极的成分，而能够通过自己的已有认知反驳别人观点的同学只有13名，也不到三分之一。这种情况下，我们可想而知，在科学课堂上，学生交流讨论的氛围是无法很好形成的。大部分学生并没能投入到讨论中来。

调查中还显示，只有一半学生能做到每次都认真倾听，这也正是我们的科学课交流讨论氛围不好，学生不能深入探讨问题的重要原因。同时，我们也发现，学生不愿发言的原因还与学生的表达能力、教师讨论问题的提出以及教师的把控都有着密不可分的关系。

3.学生对交流研讨活动的看法

65名调查者中，49名学生认为课堂交流和讨论非常重要，有29人在课堂学习时最喜欢课堂讨论活动；有37人遇到问题时希望与教师、同学讨论；有55人觉得讨论时间在10到15分钟比较好。可见，学生是希望在课堂上能充分讨论，发表自己意见的。

通过以上调查问卷的统计与分析，可以总结出可喜的两点：第一，学生认为课堂讨论交流活动对自己学习新知的帮助很大，希望深入参与科学课上的讨论交流活动。第二，教师能有意识在课堂中设计交流研讨活动。同时调查也反映了出了问题，即为数不少的学生没能参与深入的讨论与交流。这样的状况是由于以下几方面原因造成的：首先是因为部分学生不会认真倾听，造成发言同学无法表达自己的观点。其次是因为学生表达能力有限，胆怯，不敢参与。最后是与教师课堂环节的设置，问题的提出方式和时机等有着关系。

三、培养学生交流研讨习惯的策略

以下是我通过课堂实践和教研组研讨方式，总結出的可行方法和策略。

（一）精心设计问题

问题设置的恰当与否与能否调动学生讨论积极性有着密切的联系。教学中，教师应设法创设一定的问题情境，让孩子在不知不觉中进入想要探讨的最佳状态。

（二）建立可行常规

1.先独立思考，再交流讨论原则

课堂上，提出一个问题后，学生独立思考的时间很少。一些学生没有想好，就凭感觉交流，这样的交流讨论是没有效能的。因此，在讨论交流之前要给学生独立思考的时间，课堂上可以让学生边思考边做提纲式的记录再进行讨论交流。

2.养成会倾听的好习惯

（1）制定倾听规则

听要集中、听清内容、听懂意思；不插嘴，不打断；比较，整理自己的想法。

（2）强化倾听习惯的方法

（三）建立评价机制

利用激励性评价机制，促进课堂交流研讨活动的开展。在课堂上，利用个人评价与小组评价相结合；自我评价与同伴、教师评价相结合；过程评价与结果评价相结合等多种评价方式，多层次地进行评价，促进学生参与课堂交流。及时奖励表现尤为突出的小组或个人，定期对个人、小组、班级进行评价。

我们的做法是结合我校“五色花”育人目标制定评价机制：

我们通过以上评价机制，在学生各个方面开展习惯养成教育。目前重点是“会学习”方面的内容。在其中更多的涉及到学生交流研讨习惯的培养。做到评价表中的内容，就会在课上得到一朵相应颜色的花。这些评价内容会随着学生的成长进行修改或增加。只有这样，才能使我们的课堂焕发出生命的活力来。

综上所述，从科学课堂教学结构上看，处于中间环节的“交流、研讨”环节是不容忽视的；从“交流、研讨”在科学学习中的作用来看，这种习惯的培养对学生自主地学习科学学科有着积极的促进作用；从学生发展来看，“交流、研讨“习惯的培养对学生交往能力的提高也起着重要的作用。习惯的养成不是一朝一夕的事，从平时的教学训练踏踏实实地抓起，要下狠心，贵在坚持。