“四读法”备教材

魏恒山

当下，笔者身边的好多青年教师，经常抱怨：教材改来改去的，离了现成的教案参考，我都不懂怎么上课了。乍一听得一笑，但深究起来吓一跳——讲条件，他们比起六、七十年代的我们厉害多了，他们都经过高等教育，文化基础扎实；他们还接受过现代化的专业训练，教学手段丰富多样。但，为什么就离不了现成的教案参考呢？导致“不懂怎么上课了”的问题是多方面的，但我认为他们对所教的教材“吃的不够透”是最基本也是最重要的问题。

笔者一直认为并坚信，教师对教材的理解深度决定课堂教学有效性的高度！

在此，我把我近二十年的从备教材中总结归纳出来的方法——“通读、精读、诵读、赏读”四步读备教材法，供青年教师商椎。

第一步：通读。教师应先把自己当成一位学生，初次接触到这篇文章（即使读过多次，也把它当第一次），一字一句地、认认真真地把课文读一遍（虽然不要求放声读，但起码也要出声），要求读准、读顺，并且把自己认为有一定难度的字、词、句标注清楚。这样读，教师就清楚本课中的哪些字是容易读错的、容易写错的、容易混淆的，哪些词是词义较深奥的、不好理解的，哪些句子难以读通读顺的。（试想一下，教师都觉得有一定难度的，何况中、小学生。）有句话说得好：只有通过自己的实践，才有资格指导别人。当教师自己有了对教材的阅读实践经验，在指导学生初读课文时，就会有针对性的对部分字词句进行重点指导，如：哪几个生字要提醒学生注意读音，哪些字要注意字形，哪些字要注意书写；那些词要理解含义等等。更重要的是可以避免教师因对教材不熟悉而犯下知识性的错误。

第二步：精读。在通读的基础上，再读课文。这里的要求是，边读边弄清课文大致讲了什么内容，分几部分讲，然后弄清楚，课文的情感基调是什么。在这前提下，再逐段读，体会每一段表达的内容，确定每一段中的重点词句。再统观全文，找出哪一段或哪几段是重点段，重点段中哪几句是重点句，重点句中哪几个词是重点词，弄清它们的含义，理解它们在表情达意中的作用。笔者认为，精读部分很重要，直接关系到如何训练学生提高他们的阅读能力。也只有这样深入地读，教师在具体的课堂教学中，引导学生掌握课文内容和体会文章情感方面做到有的放之，有针对性地引导学生品味重点词句段，避免滑西瓜皮和跑偏。

第三步：诵读。我们都知道，“指导学生有感情的朗读课文”贯穿整个小学阶段。如果要成功地引导学生有感情地读，教师就更应该先会有感情地读。文章的感情是通过一句一段来表达的，通篇下来，载读的时候，哪要轻哪要重，哪要缓哪要急，都要教师细细品味，读的时候，才能准确地表达出来。这些需要教师在这个环节对每一句每一段不断的揣摩，找出最典型的句子进行重点指导。

第四步：赏读。在这里，教师要跳出课文對我们的思维局限，站在作者的位置，整体把握课文。赏文章的表达方法、布局谋篇、字词的妙用、以及对读者的影响等，用心去体会作者的匠心独运。这一步，他的重要作用体现在对学生的写作指导上。教师在课堂上，根据自己在赏读部分时的收获，再根据本单元的训练重点，选择最典型的句段来训练学生的仿说、仿写，提高作文指导的针对性和目的性。避免劳而无用——训练不到点子上。

小学语文的积累，记忆、运用、表达功能，教师只有在备教材时认真考虑，深入研究，才能做到心中有数，训练有度。才能真正达到“有效课堂”的要求。