快乐玩游戏 师幼共成长

邹菊

提到游戏，教师们的眼前会出现幼儿大汗淋漓却依然激情投入的场面，会想起幼儿那一次次废寝忘食却依然津津乐道的情景，还会忍俊不禁地评说游戏过程中幼儿的童真、童趣……游戏不仅能满足幼儿好奇、好问、好动的天性，而且伴随游戏情节的发生与发展、伴随游戏矛盾的冲突和解决，能充分激发幼儿发展所需要的一种“主动探索”的内驱动力，并真正赋予幼儿一种“快乐学习”的动力。

一、笃学：幼儿游戏理论

随着幼儿园近阶段游戏改革推进，我们尝试着改变教师的站位，在实践背后我们深入学习着相关的游戏理论，在学习中感悟游戏的真谛，唯有真正了解孩子、顺应其发展，方可收获“快乐游戏”的本质。

经过自主学习，我认识到：游戏是一种内在动机性的活动，幼儿自发性游戏，本身就是目的，因此没有外在目标。游戏是一种自由选择的活动，在游戏中幼儿可以自由选择材料，玩伴，确定主题，制定规则等。游戏是一种力所能及的活动，每个幼儿都在他们自己的水平上玩，他们不会选择难度高于自己能力的活动内容。游戏是一种不在意结果的活动，游戏中的幼儿总是变换着方法一遍一遍地重来。不同的方法达到同一个目的，促进了幼儿思维的灵活性和发散性。

二、实做：游戏中的支持

然而，实践工作中不少教师也有很多困惑：怎样在游戏中摆正教师和幼儿的位置？如何观察幼儿的游戏？到底怎样看待幼儿游戏行为？围绕教师的实践困惑，我们开展了深入的教研活动，把观察幼儿的游戏行为和研究幼儿的游戏行为需要作为教师走进游戏、开展“学、做、研”的第二步。

1.将材料投放推进幼儿游戏的发展

在游戏中教师投放怎样的材料直接可以影响幼儿游戏的水平与兴趣，我们应该更注重材料的开放性，多投放一些低结构的材料，让幼儿根据自己的需要，选择材料，这样幼儿有了更大的探索空间，他们不仅玩得开心了，创造力和想象力也得到了发挥。

实录：A幼儿拿了四个薯片桶逐一排开，拿船比了一下宽度，发现中间的薯片桶挡了船的去路，于是再拿了个薯片桶疊了上去，中间架了一块板，桥身算是做好了。A幼儿停了下来，我问他：“那车子怎么开上桥呢？”他后退了一步看着桥身说：“我要做一个斜坡。”说着他直接拿了块板斜着放，长度不够，然后拿来了一次性杯子，三个逐一摆放，在上面用了二块板连接起来了。另一边他也是如此叠放好，大桥完成后，他手动开着船，喊着：“船要钻大桥咯。”

通过对材料的支持，发现幼儿拓宽了思路，又丰富了建构方法，还提高了建构水平和解决问题的能力，低结构材料持续唤醒了他们的已有知识和经验，并能在遇到问题的时候不断尝试，解决问题。只要用心观察幼儿的游戏，时刻留意生活中的素材，一定能为幼儿提供更加丰富、有趣的材料，推进幼儿在建构游戏中的发展。

2.将教师观察成为幼儿游戏的常态活动

当“管住嘴、管住手”的教改理念形成后，老师们都尝试着做游戏背后的观察者，“站稳十分钟”细细观察着孩子的一举一动，也让教师收获着前所未有的快乐，尝到了游戏改革的甜头。

我们不打搅幼儿的游戏，一个游戏情节可能会观察十分钟，也有可能会观察1场游戏，甚至是1周的游戏，一切皆由幼儿决定。当游戏观察成为一种常态，在幼儿游戏的背后，教师收获着观察者的甜头——离专业化成长更进一步。

3.将教师“疑惑”引进游戏分享中

在游戏中尊重幼儿，说起来容易，做起来却很难。游戏改革前，教师往往习惯以成人的角度看幼儿，结果常常就把幼儿看“偏”了。也常因为幼儿行为偏离自己预想的轨道，而大费周张频频介入，当游戏改革后，我们不尽思考：到底是幼儿游戏还是游戏幼儿？如何更好充当游戏中的观察者？幼儿游戏中遇到看不懂的事情时，怎么办？我们做了一些尝试。

我们要摆正与幼儿游戏的关系——“幼儿在前、教师在后”，凡是让幼儿多想、多做，顺其自然促成幼儿“水到渠成”式的发展。将“疑惑”引进游戏分享中，聚焦游戏中产生的问题，将个体的问题在游戏中放大为集体问题，集思广益想出多种对策，最大程度发挥游戏分享的用途。

三、深研：幼儿游戏行为

在摆正与幼儿游戏的位置后，鼓励教师以游戏为窗口，引导教师主动观察幼儿，去看一看幼儿是怎样做游戏的，了解每个幼儿在游戏中的所作所为、所思所想。

1.个体式：尝试解读行为

平时，教师通过观察游戏对幼儿行为进行解读，要从幼儿游戏行为和情感态度中学会分析幼儿的需要、经验背景以及动作、语言、情感、认知和社会性等方面的发展水平。教师对幼儿游戏行为的观察与分析、组织与指导的能力，看懂幼儿的游戏行为都能有效促进幼儿的发展。

2.互助式：增强解读能力

在解读幼儿行为时，我们青年教师在此方面的能力还有待加强，解读时总住不住重点。在专题教研活动中，青年教师分享了自己的观察记录，老教师们听取后，用他们的专业水平对他们的解读进行了指导，概括性的总结和提升青年教师在解读幼儿行为时应从哪些方面进行分析解读。通过这种师徒互动的方式，增强青年教师的解读能力。

3.抱团式：捕捉深层意义

教师把自己看到的幼儿游戏行为和游戏中发生的故事讲出来，通过教师互相讲述幼儿的各种经历，帮助教师分析幼儿行为的积极意义。这样，立足游戏活动，坚持把游戏作为观察了解幼儿的窗口，有效地拉近了教师与幼儿游戏之间的距离。组内教师会进行头脑风暴，讲出自己的想法和经验，使其专业能力获得了不断提高。

游戏，为幼儿的潜能开发开启了一扇大门。经常参与游戏或经常扮演角色，幼儿不但会在活动中增强自信心，主动性，而且还能获得相应的社会角色及情感体验。游戏，对教师来说——不仅能了解幼儿的所思所想，更能让教师去发现幼儿的这些智慧和经验是在游戏中日积月累积淀下来的。