基于建构主义和行为导向教学方法融入高职英语教育的研究

时会慧

由于高校毕业生就业结构性矛盾突出，经国家教育部改革， “职业教育”地位日益突出。高职英语作为高职教育与社会需求接轨的重要环节，关注度日益提高。此种背景之下，高职英语教学亟需输入新的血液，高职英语教学改革势在必行。本文旨在重点探讨基于建构主义和行为导向教学方法融入高职英语教育研究。

一、高职英语教育概念阐述

经国家教育部的相关改革，“职业教育”的相关问题再次引起各方关注。在我国，高等职业教育是以培养实际应用型人才为目标，是为学生提供职业准备服务的教育形式。高职教育是集学历教育与职业素养教育为一体的教育，它不仅强调对基础理论知识的学习，更强调的是对学生未来职业相关专业技能的培养。其中，高职英语作为高职教育与社会需求接轨的重要环节，也越来越受关注。教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：高职英语教学要以“应用为目的，以够用为度，以适用为主”，培养学生的应用能力。由此可见，高职英语的教学目标不仅是传授学生基础英语知识，更重要的是要将具体行业主要工作岗位相关的英语内容组织到英语教学当中，着重训练学生的职业能力，培养学生实际应用英语语言的技能。特别需要指出的是高等职业教育的培养目标是有别于普通专科和本科英语教育的，高等职业英语是以培养直接服务于社会经济的实用型英语人才为目标的。

在现如今的高职英语课堂，如果教师还是采用以往的教学方式，以教师讲解为主、学生模仿教师完成课堂听说读写练习等传统的教学模式和方法，学生的学习兴趣和学习过程中的主动性就会大大降低。那么，如何才能改变这些问题呢？这就需要我们引用新的教学理念 和教学方法，采用先进的、实用的教学模式。下面就着重探讨一下基于建构主义和行为导向的国外先进教育教学模式和方法融入到国内高职英语课堂的研究。

二、借助对基于建构主义和行为导向教学方法与高职英语教育融入的探究，找到解决高职英语教育发展困难的对策

目前高职英语教育过程中面临的诸多问题严重违背了高职英语教育的教学目标和宗旨，因此，高职英语教育亟需输入新的血液，急需改革。英、美、德等国均为世界强国，这些国家的职业教育起步较早，高职教育理念比较完善，高职教育体系各有特色，且各种教育理念和教学模式已经取得显著效果，培养出的职业人才为国家做出了突出贡献。而高职教育在中国，是由于近年来，高等职业技术教育作为一种国际认可的高层次人才培养类型，才逐渐得到中国社会的认可，国人才逐渐改变了对高职教育轻视的看法。如何根据国情借鉴国外高职教育先进模式，对于还很年轻的中国高职教育来说，尤为重要。中国要想从中汲取经验，取得成功，需要克服文化差异，经济社会发展差异，教育理念差异等诸多方面的困难。我们应该秉着吸取精华的态度有选择的将世界各国先进的高职教学模式和教学方法融入到我们的高职英语课堂当中，以有效突破当前高职英语教学的困境，找到解决高职英语教学发展问题的可行性对策，从本质上实现高职英语教学的深化改革。因此，将基于建构主义和行为导向的教学方法有机融入高职英语教育这一研究势在必行。

1.基于建构主义支架式教学法、抛锚式教学法、随即进入教学法、任务驱动教学法融入的探究

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定真实情景下，在学习过程中借助他人帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义理论指导下的高职英语课堂应该强调为学生创造真实的学习情境，让学生在真实的学习任务中学习，重点在于发展学生的思维能力。教师应该创设学习情境，引导学生进入学习任务，起到“抛锚”的作用，让学生积极自主的开发隐藏潜能，进入学习状态，形成学习的阶梯式进步。

第一，在高职英语课堂中应用支架式教学法，就必须先将英语学习中复杂、难懂的英语学习任务进行分解，进行概念的框架建构，在学习目标的引领下，依次、分阶段深化学生对知识的理解，逐步提高学生的自主学习能力。这种教学方法，可以提高学生对英语知识体系的总体理解能力，能够全方位的提高学生的综合英语素质，培养学生对专业英语知识的探究精神和实际应用能力。

第二，在高职英语课堂中应用抛锚式教学法，最主要的就是要创设真实教学情境，将整个教学活动建立在具有感染力的真实事件或是真实问题基础之上。这种教学方法的借鉴对高职院校的设施条件有一定的要求，首先，每班人数最多不超过40人。其次，教学硬件设施必须完备，如语音实验室等。再次，必须给与教师一定的自主决定教学进度的权利。最后，在“必需、够用”原则的指导下，编制一套与行业特色密切相关的高职专业英语教材，开发具有专业特色的英语教材，增强职业英语教学内容的实用性，这将有利于教师根据实际教学需要创设学习情境，达到抛锚效果，提高教学效果，全面提高学生的英语实际应用能力。还是以笔者所在院系的会计英语为例，这门课程目前所使用的教材就是该门任课教师依据自己的会计专业知识再结合自己在国外留学的语言优势编写的，教学情境真实，内容实用性较强，很大程度上提高了学生会计英语的实际应用能力。

2.基于行为导向的角色扮演教学法、项目教学法融入的探究行为导向教学法是以职业活动为导向的，以培养能力为重点、以全面促进学生积极参与学习的教学方法。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导的教学过程。

第一，在高职英语课堂中引入角色扮演教学法，即在讲授英语专业知识时，让同学分别扮演不同的角色，以亲身体验未来工作环境中自身的岗位职责，将学生置于近似真实的职业环境当中，为学生提供尽可能多的使用英语的机会，增强学生使用英语的实际交际能力，从而完成对学生综合应用英语语言能力的培养，以增强教学的实用性。

第二，项目教学法是师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教學活动。在高职英语课堂当中，教师可以把每个单元作为一个项目与学生共同完成。将整个单元的教学目标分为若干个项目任务，再由学生亲自参与解决。学生在参与整个教学项目的过程中，了解掌握了整个实施过程及环节的主要内容，充分发挥了学生的主观能动性，增强了师生互动，增加的学生的学习兴趣，促进了学生对专业英语的不断探索。

无论是建构主义教学法或是行为导向教学法都强调了学生的主体地位，强调教学过程的实用性和教学过程的动态性。这就要求在高职英语教学的评价时，要重视对学习过程的形成性评价，注重对学生学习过程的评价，不能再单纯以试卷为测试学生唯一标准。对高职学生的评价要以实际应用语言的能力为评价主要依据，如可以为学生建立学习档案，记录学生在整个学习过程中的语言实际使用情况，再结合最终的试卷测试结果，以期得到对学生全面、客观的评价结果。

三、结语

随着职业教育的发展，职业英语作为职业教育与国际社会接轨的重要环节，重要性自然日益突出。但是，目前的高职英语教学面临的重重困难成为了高职英语教学进步发展的重要制约因素。高职英语教学亟需输入新的血液，教学改革势在必行。国外职业教育发展历史悠久，如上文中提到的基于建构主义的支架式教学法、抛锚式教学法、随机进入教学、任为驱动教学法以及基于行为导向的项目教学法、角色扮演等教学方法对相对年轻的中国职业英语教育来说，都是非常值得借鉴学习的教学方法。中国高职英语教学应根据自身实际授课需要，加以甄别的对这些教育理念加以糅合利用，并积极努力探索具有中国特色，符合中国国情的高职英语教学方式。

（作者单位：开封大学财政经济学院）