巧用自然资源萌发幼儿科学兴趣

周琴凤

《幼儿园教育指导纲要（试行）》对科学领域提出的目标使我们强烈地感到，科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重幼儿的情感态度和幼儿探究解决问题的能力。大自然中蕴含着丰富的教育资源，为幼儿学习科学、探究科学、培养科学兴趣提供了良好的环境；“小草为什么是绿的？”“蜗牛的嘴到底在哪儿？”“天为什么是蓝的？”……，利用幼儿的好奇心，为幼儿提供可供探究的材料，让幼儿在动手动脑的实际活动中激发科学探究的兴趣，培养科学素养和创新精神，是幼儿园科学教育的目标。

下面就如何利用自然资源，培养孩子们的科学兴趣谈几点做法：

1 让孩子走进大自然，萌发探究兴趣。

随着城市建设的发展，孩子的游戏区域也从泥土地逐渐向水泥地过渡，直接与田野接触的机会少了；再加上现在的孩子都是独生子女，家长对孩子更是百般的呵护，很少有机会让孩子与大自然亲近。因此我们有目的有计划地带领幼儿到大自然中去观察，让幼儿从大自然中去感受科学知识，萌发探究兴趣。

例如：春天，我们带领幼儿到田野去找春天，从树木花草，从鸟类昆虫，从人们的穿戴，从气温的回升等现象去观察体味春天的到来；夏天，我们引导幼儿观察闪电、打雷时的情景，在觀察中幼儿产生了很多的疑问：“天上为什么会下雨？”“闪电是从哪来的？”观察雨过天晴后的彩虹，幼儿又问：“彩虹是怎样形成的呢？”在感受风时，幼儿又禁不住地问：“为什么人跑的时候风很大，停下来时风就变小了呢？”对这些大自然中的现象幼儿产生了很多的疑问，也萌发了探究的兴趣；秋天，观察田野里成熟的庄稼、丰收的景象、树木花草的变化，让幼儿采集各种落叶及树木花草的种子，在一系列的活动中幼儿认识了常青树和落叶树，知道了为什么有的树到了秋天会落叶？冬天，和幼儿一起堆雪人、打雪仗、做冰的实验，使幼儿感知了水的三态变化，萌发了探究的兴趣。

2 让大自然走进区角，培养探索精神。

大自然蕴含着无穷的科学教育素材，它具有课堂教学无法比拟的优势，因此我们除了带幼儿到大自然中去认识、探索，获得科学知识外，我们还通过开辟区角，让自然资源走进教室，走近孩子，使孩子随时都可以去观察，在做做玩玩中开展科学实验活动，培养探索精神。

例如：我们开辟“小园地”，开展饲养、栽培活动，将大自然中可爱的小蝌蚪、颜色鲜艳的龙虾、憨态可掬的小乌龟以及各种植物搬进教室。在观察小乌龟的活动中，孩子们提出了很多疑问：“小乌龟喜欢吃什么呀？”于是我让他们准备一些你认为乌龟可能喜欢吃的食物进行喂养活动，在每天的观察记录中孩子们发现了乌龟最喜欢吃肉；当有一天孩子们发现乌龟突然钻进黄沙，喂的东西都不吃时，孩子们非常担心是不是小乌龟病了？在让孩子们用手感知冬天水的温度与黄沙的温度有何不同时，孩子们才突然明白，原来冬天到了，乌龟不再吃东西，钻进黄沙开始冬眠了；在饲养蚕宝宝的过程中，让幼儿采集桑叶，亲自喂养观察蚕头眠、二眠、三眠、四眠，最后“上山”结茧、成蛾、出茧、交配、产子的全过程；在种植和护理植物的过程中，通过观察和探索，幼儿感受到植物种类繁多，不同的根和叶，不同的茎、花和果实，不同的生长环境和条件，不同的土质，阳光和温度条件，不同的水分情况……孩子们亲眼看看种子是怎么发芽的，丝瓜是怎么长蔓的，学到了许多书本上无法学到的东西，开阔了视野，感受到了大自然的奇妙和植物顽强的生命力，培养了幼儿的好奇心和研究植物的热情。

3 让大自然走进课堂，提升探究能力。

幼儿科学教育强调让幼儿运用各种感官，动手动脑，探究问题，学会学习，学会生活，并获得初步的科学态度和价值观。因此课堂上我们唯有将真实的自然材料带进课堂，鼓励幼儿动手操作，实验记录，并对探究的结果进行推理得出结论，唯有这样才能使幼儿获得真正的情感体验，并提升幼儿的探究能力。

例如：在一次雨过天晴的散步活动中，幼儿发现蚯蚓爬上了地面，大家纷纷围观议论：“咦？蚯蚓怎么从泥土里爬出来了呀？蚯蚓没有脚它是怎么走路的呢？蚯蚓吃什么呢？它为什么总是躲在泥土里？……”面对孩子的种种疑问，我决定将蚯蚓带进课堂，并组织设计一堂科学活动《认识蚯蚓》。我首先让幼儿自主探究，实验并记录：小蚯蚓长得什么样子的？请你仔细的看一看、摸一摸，观察一下。幼儿每人用盒子拿一条蚯蚓去研究研究。（为幼儿提供放大镜和透明的小盒）幼儿通过自己的观察得出：蚯蚓是环节动物，细细长长的，没有眼睛、鼻子和耳朵，身上有许多水分，摸上去湿湿的，头部有环带。接着我又引导幼儿围绕第二个问题探究：小蚯蚓是怎么运动的呢？ 幼儿通过摸摸它的腹部，直观感知到蚯蚓是通过一伸一缩蠕动，腹部有刚毛，蚯蚓借助刚毛爬行。最后我又让幼儿探索在观察活动中幼儿不断冒出来的问题：蚯蚓在地上会爬，它在玻璃、纸上会爬吗？哪里爬得快？它喜欢什么环境，是干干的还是潮湿的？它为什么总是躲在泥土里？他喜欢光吗？这些问题，我们都通过引导幼儿在课堂上做实验来解决：实验一：提供尺量；实验二：提供玻璃和马粪纸；实验三：提供手电和纸盒；实验四：提供软硬不同的泥土，另外提供笔记录，在一系列的实验活动中，幼儿又得出了探索结果：蚯蚓有不同的长度；蚯蚓在玻璃上、纸上也会爬，蚯蚓没有眼睛，但是他可以感受到有光，他喜欢生活在潮湿的泥土中。

直观的教材来自于大自然，使幼儿更感真实，更能激发幼儿探究的积极性，并使幼儿的探究能力不断得到提升。

总之，巧妙利用自然资源，引导幼儿关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于激发孩子进行科学探索的兴趣，有益于孩子们真正的理解科学、热爱科学。在今后的工作中我们还将进一步研究探讨更多有教育价值的、对幼儿的发展有促进作用的自然资源，提升幼儿的探索兴趣和探究能力。

（作者单位：江苏省昆山高新区城北幼儿园）