浅谈促进幼儿语言发展的策略

贺正敏

新幼儿语言教学观，不再注重语音、词汇、句子的训练，而在于鼓励幼儿与幼儿之间，幼儿与成人之间的大量的积极的言语交往。这就需要我们在实际的语言交往中为幼儿提供有力的环境与机会，尽可能运用多样化的策略。为此，我做了有益的探索。

一、为幼儿创设语言交流的环境与机会

1.创设自由、宽松的語言交往环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。儿童在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成言语告知给他人，然而，在与周围人的交往中，儿童的语言由于受其认知发展水平以及语义，语法，语用等理解水平的影响，常常会出现使用“错误”和“创造”错误。如果教师能正确对待这些“错误”和“创造”，给幼儿支持、鼓励及补充和修正的机会，相信孩子会在交往的过程中有效的自我调整。教师积极的交往态度和高潮的应答技术，不仅为幼儿创造一个自由宽松的交往环境，还会起到支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈，体验到语言交流的乐趣，并使幼儿更加敏感主动的吸收、加工和输出语言信息，促进语言表达和语言运用能力的发展。

2.为幼儿提供丰富的语言运用和学习的机会

《纲要》中指出：“儿童的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”因此，教师在日常生活中，要经常“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”。另外，在自然的生活情景中，儿童往往能较真实的表现自己的言语实际水平以及对言语表达的态度和行为习惯。如有的孩子在正规的教育活动中往往少言寡语，或对语言表达常常表现出羞怯和拘谨，可是在自由交谈时，教师却发现这些孩子言语流利，表达准确。由此可见，幼儿在自然生活情景中的日常交往不仅有利于教师了解每个儿童语言发展的真实情况，也有利于教师在日常生活中为儿童提供更多的运用语言进行交流与表达的机会。

3.在其他领域的教育活动中，有机渗透语言教育

《纲要》中指出：“幼儿语言的发展是与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关的。因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供进行语言发展的条件。”各领域教育活动为儿童提供了丰富的语言活动的素材。因此，教师应充分挖掘各领域活动中有利于语言教育的因素，在设计和组织各领域就有活动时，充分利用儿童语言交流和表达的机会，在完成各领域教育目标的同时，完成相应的语言教育目标。同时，各领域教育活动中的各种符号学习也有利于帮助儿童理解语言符号的特性。

4.注重提问的艺术，激发幼儿说话的兴趣和积极性

首先，提问要符合幼儿的年龄特点。比如问小班幼儿的两种问法：第一是谁愿意表演故事的请举手；第二是谁愿意扮演小狗、小猫的请举手。显然，第二种问法效果会更好。其次，就是提问范围能大则大，角度能变则变，少一点再现性的提问，多一点探索性的提问，少一点直截了当的提问，多一点启发性的提问，发挥幼儿的发散性思维，让幼儿从多方面更多地、更好地发挥自己的口语表达能力。第三，就是鼓励双向提问，比如问幼儿：你们有什么问题要提的呢？这样可激发幼儿说话的兴趣和积极性，让孩子把疑惑的问题提出来，改变以往单向性的提问方式，教师问幼儿答，这样既能满足孩子心理的需求，又是我们的教育更有针对性。

二、运用多样化的讲述策略调动幼儿对语言交流的兴趣

1.模仿性的陈述

在幼儿园语言教育活动和家庭教育中，幼儿学会复述许多儿歌、短小的故事或精彩片段。因此，我们多次开展了“故事王”“巧嘴巴”“大家说”等语言活动，给幼儿展示自己口语表达能力的机会，同时也让全体幼儿参与朗读和复述。虽然其语言表达的内容多为对现成文学作品的模仿，但为幼儿语言发展积累了经验，在再次运用时，也就成为孩子自己的语言了。

2.角色化的讲述

不仅让幼儿在故事中扮演角色，而且在一日活动中也分别让幼儿扮演“天气预报员”“午餐报告员”“好书推销员”等角色。不同的角色讲述不同的内容，不同的角色演绎着不同的语言表达方式，由此促进幼儿个性化语言的发展。

3.个性化的谈话

为孩子建立个别化的语言发展跟踪观察档案，并利用课间、餐后、离园等自由活动时间与幼儿个别交谈。平时在活动的组织中，尽可能的创设两两交流、小组讨论的机会，促进了互动。除此之外，老师还可带孩子走出课堂，访问花匠爷爷、小区保安叔叔、公园管理员等；春游、秋游活动后，请孩子将收获讲给爸爸、妈妈听，并将家长记录的文字材料张贴出来。这类活动大大增加了幼儿个别交谈的机会，有效地促进了幼儿口语表达能力的发展。

只要教师真正领会《纲要》的精神实质，把语言教学从作业中走出来，走向了孩子的生活，走向了游戏，走向了孩子的交往。我们就会不断发现新的策略，幼儿的口语表达能力就会不断取得进步。