问题情景教学之语文课堂的导入

彭燕

导入语，是课堂教学的第一个环节，犹如小说中的序幕，元杂剧的“楔子”，乐曲中的引子一样，起着激发兴趣、酝酿感情、创设情境、集中注意力的作用。有了巧妙、恰当的导入语，就等于向课堂教学这个艺术的殿堂迈进了一步，并且会在教学艺术之路上走得轻松，走得自信，走得潇洒，走得快乐。

一、歌曲导入法

播放与该课内容相关的歌曲，创设一种情境，激发、感染学生的情绪，让学生在轻松的教学氛围下对新课产生兴趣，从而增强讲课的感染力，提高听课效果。在教李煜《虞美人》时，我放了邓丽君演绎的《虞美人》，不仅课堂气氛活跃，而且陶冶了孩子们的情操，收获颇多。

二、故事导入法

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。故事对于学生来说有着特殊的魅力，用故事导入，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，真正做到寓教于乐。

故事：街道上一个阿姨，每天胸前别着一整排毛主席像章出门上班。有一天走在路上，其中一个陶瓷的像章脱了胶，掉在地上摔碎了。她跪在原地哭喊了整整一天，但最终还是没有逃过被批斗的命运。

很多荒唐可笑的事情在那個特定时期却是司空见惯的，这就是“文革”。今天我们就通过食指先生的《这是四点零八分的北京》。

三、图片导入法

上课前让学生观看与课文内容相关的图片，渲染课堂气氛，酝酿感情，充分发挥图片的直观、形象的作用。在教学《给巴特勒的信》时，我让学生观看圆明园的以前绚丽多彩美景图片，并和现在的绚丽多彩废墟圆明园，形成了鲜明的对比。用丰富的图片引起学生的情体验感，激发他们的情绪，使他们与作者雨果产生内心的共鸣。

四、情境导入法

在教学诗歌和抒情散文时，采用一段富有诗情画意的导语，就会使学生处于一种良性的情感准备状态，从而进入课文的那种优美的意境。

爱情是人类永恒的主题，有人欢喜有人愁，有人因为爱情而欣喜若狂，也有人因为爱情而痛不欲生。古代诗人描写爱情的诗句也深深地印在人们的脑海中：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”“ 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？” “在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。”……今天，让我们一起走进《迢迢牵牛星》，品味文中主人公的爱情。

五、介绍作者导入法

在教学《故乡》一文时，我这样导入：在中国现代文学史上，有一个人被誉为“民族魂”。他时刻以天下之忧而忧，以天下之乐而乐。他的思想，让平庸者有为；他的呐喊，让沉睡者觉醒；他的匕首，让吃人者胆寒。他有很多敌人，但少有私敌；他只活了五十多岁，至今却铭刻在人们心中。在他逝世之时，举国哀悼，举世震惊。一友人送对联以示悼念：

译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊；

先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。

这位呐喊者便是鲁迅。今天我们来学习《故乡》，看一看鲁迅是怎样为广大农民呐喊的。

六、名言名句导入法

在教学梳理探究中的“交际中的语言运用”时，我引用这样的名言导入。人常说：“话有三说，巧说为妙。” 又有人说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”说话是一门艺术。有人因为懂得说话的艺术而化险为夷或受到重用、飞黄腾达，也有人因为缺少说话的艺术而招致祸患。因此，讲究说话艺术，会使你受益无穷。

七、对联导入法

在指导学生阅读巴金的《<家>的序和跋》时，我是用这样一副对联导入的：

寒夜中，斗志激扬追觅繁星，誓除黑雾急呼雨电；

憩园里，闲情难有再擎爝火，彰显大家光照春秋。

这是一副纪念一位中国文人的挽联。这副挽联，不仅概括了他一生的追求，还融入了这位文人一生中八部代表作品。这位中国文人是谁？（巴金）今天我们来了解现代著名作家巴金和他的《<家>的序和跋》。

八、提问式导入法

上新课前 ，提出一两个与学习内容有关的问题 ， 通过回答和争论造成悬念 ， 从而进入学习情境。在教学《孔乙己》时，我从题目入手设计了这样的问题：理清故事情节，分析孔乙己的形象，以及造成孔乙己悲剧命运的原因（明确：成孔乙己悲剧命运的原因是社会层面的。）

九、诗词导入法

在教学《爱莲说》时，我是这样导入的。

荷花以其高洁的形象为人喜爱，无数的文人墨客留下许多关于荷花的名篇佳句。你能说出几句吗？ “清水出芙蓉，天然去雕饰”——李白......那么周敦颐笔下的《爱莲说》是什么样子的呢？

十、解题式导入法

在教学《我有一个梦想》时，我从题目中的“梦想”入手导入新课。

每个人都有梦想。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”是杜甫的梦想；“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，期盼国家团圆是陆游的梦想；遇到一个丁香一样的结着愁怨的姑娘是戴望舒的梦想；“撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”是徐志摩的梦想。美国杰出的政治领袖马丁路德金也有一个梦想，那么他的梦想是什么？让我们走进这位黑人领袖，走进他的梦想。

总之，语文教学是一门艺术，课堂导入语的设计更是艺术中的艺术。如果能够注意导入的知识性、趣味性、启发性和灵活性，就会为堂教学增添光彩！