浅谈激发学生学习科学的兴趣

罗开富 王翠华

小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”对于我们这个丰富多彩的奇妙世界，小学生都有着十万个“为什么”。要把他们脑海中思维火花点燃，在教学中我们如何引导学生经历探究过程，得出结论，并在过程中找到获取知识的方法，体验自主探究的乐趣，切实带领学生一起去领略科学探究中的乐趣呢？

一、激发学生探究兴趣，让学生学会合作交流

小学《科学》是学生学习科学知识的课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材有浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。让学生动手做一做，動眼看一看，动脑想一想，动口说一说，培养学生动手操作能力，合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程，并且从中享受到学习科学的乐趣。如我在教学《改变浮和沉》时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听它人的看法，敢于失败，敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了很多种不同方案，然后经充分讨论选出最佳探究观察和想象能手。在合作与交流过程中，教师能主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干，这样课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐宽松的课堂气氛。

二、教学媒体多元化，让学生更主动积极参与

小学《科学课》是一门启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的《科学课》，是由多个实验活动—问题—实验活动组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。如教《物体的热胀冷缩》时，展示烧开水的生活情景动画，通过“盛满水”和“茶壶溢水”等几个情节时，引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，再出示一段课件，为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？架线路为什么不要扯的太紧，在得出结论后，再出示课件通过不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩情况和线路紧与距离对比演示，进一步明确问题原因所在，启发了学生动脑思索，解决了生活中实际问题。

三、“多元评价”让学生天天都在进步成长

教师评价要必须以客观公正为基础，做到真诚，关爱学生，关心学生，促进学生的发展。小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇心与探索精神，使学生对科学探究始终保持愉悦的情感体验。小学生在不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。课堂中常用评价激励语言如：“某某同学坐得真端正！注意力真集中！”“你真行！真棒！真是好样的！”“你的想法很有创见，这非常可贵，请再熟练地做一遍！”。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能对他们一生都会有很大的影响。从实践看，实行激励性评价，能充分调动学生的积极性，为学习创造和谐愉快的外部环境，学生心中会始终涌动出一种精神力量，积极参与到讨论、表达中来，可以提高学习的效率，利于学习目标的达成，。

总之，在教学中时刻以“学生的发展”为本，以探究学习为核心，让学生在有趣的科学学习活动中，经历探究过程，体验快乐，培养科学素养。