小学英语学生语用能力的培养

【摘要】英语作为语言学科课程教学，需要在教学中培养学生的语用能力。学生语用能力的培养，必须赖于相关语言实践，而且就是充足意义上的实践。学生充足意义上的语言实践，必须做出比较科学的思考和认真的实践。

【关键词】英语教学；语用能力；培养策略

【作者简介】胡静，道真自治县池村小学。

英语教学，人们似乎就是比较简单的以为学生只要记住英语单词，也只要能够读熟相关英语语段，就已经是万事大吉了。从这个意义上说，人们也多不去关注学生语用能力的培养，抑或就是没有能够比较进行相当意义上的高度关注，这样的教学就是现在学生也不能很为理想地去用英语做事情的。怎样去关注甚至就是高度关注？平时多在相关方面进行思考和实践。

一、高度关注学生语用能力需学生老老实实地读

平时的英语教学，人们都会有这样的感觉，英语学习学生的读已经算可以。大家伙读着单词、语句或段落，一切都在读中进行着英语学科课程的学习，比起语文学习来说，其读已经算不少了。但小学生是否就在老老实实地读？回答是不可完全肯定的。因为教学中发现学生的读都具有相关华而不实的倾向，如一些具有记忆基本功的学生，他们对单词的记忆，一般都不是在对英语单词的理想读上进行，而是强记着英语单词中的字母。其实，学生还不够知晓的是，比较准确而又老实地读单词，可以发现字母组合之读音的规律，对英语单词的记忆是大有好处的。如ther，都读着什么？父亲father、母亲mother中的ther其读音都是完全相同的。当学生知道ther的读音规律，那对相关单词的记忆就显得省力得多，而在今后的英语单词学习中只要读到ther的读音，则很快会想到它是由ther这4个字母组合起来的。英语单词，其字母组合之读音的规律性是比比皆是的，仅就单词角度去思考，学生硬读之功夫就是应当必须建立起来的，那句型和段落则更有其建立读之硬功夫的必需和必要。建立学生读之硬功夫，对于读来不得半点的浮而不实。在平时，人们对学生的读是不可松懈的，应当就是某种程度上的严之加严。严格要求小学生的读，老师首先得自己去做好表率。这表率可以体现在平时课堂教学的朗读上，如要求学生读，教师可以先进行声情并茂的读，学生在老师的感染下，所进行的读，一定认真得多，也一定老老实实得多。

二、高度关注学生语用能力需学生切切实实地悟

小学生的学习，显得比较幼稚，他们往往都是学习中有了半桶水就是那样的淌得很。在单词、句式和段落的朗读中，一般就是那样的一读而过。对自己读得正确与否，对自己读得到位与否，从不进行思考，总以为已经读得正确不得了了。因此，在平时，由于学生读的漫不经心，语用能力的形成也显得就是相当的不为理想。对此，在学生英语运用能力的形成上，人们应当思考学生读和悟的密切结合，思考学生读和悟的有机结合。努力促进学生学习英语的老老实实地读，努力促进学生在老老实实地读的基础上去切切实实地悟。让学生去切切实实地悟，可以去悟单词所表现出的音，可以去悟句式所表现出的情。如英语单词中有許多英语单词的情感色彩与汉语的多为不同，甚至还也就是完全意义上的相反。如果学生在相关单词时，不注意去比较充分的悟，不以自身的悟去实现某种意义上的读之矫正，则很难将相关单词的情感色彩读出来。学生不能读出相关单词和句式段落的情感色彩，那对接受英语国家不同文化的熏陶感染也是完全不利的。如英语单词中的dog，汉语指的是“狗”，汉语中与“狗”能组合的词语都是比较贬义的，如“狼心狗肺”等，所好的现在还有了“宠物狗”为其增加了相关褒义的情感色彩。可英语就不为相同了，英语中的dog多为褒义，如果不让学生去读之悟之，学生如果读不出dog的褒义色彩，那这样的读其意义何在？对学生语用能力的形成也是毫无价值的。

三、高度关注学生语用能力需学生实实在在地览

语言学科课程的教学强调课外阅读是人们都有目共睹的。语文教学人们强调着大语文环境的建设，英语教学也是这样，人们也多在大英语环境的建设上做文章。无论是大语文还是大英语环境的建设，其中都有学生进行广泛阅读的思考和要求。之所以要让学生进行广泛的阅读，因为语言学习需要实现语言大量的输入输出，仅靠文本篇目的那些内容也永远实现不了语言输入输出的大量。而没有语言输出输入的大量，学生语用能力也就显得相当的缺乏，实现不了根本意义上的发展。平时的英语教学，如果比较有意义地给学生一定可能的课外阅读，那学生所形成的语用能力就是完全的不一样；如果给学生以大量的阅读，那学生语用能力的形成则完全可能绽放出靓丽的奇葩。义务教育英语课程标准对低中高阶段学生的英语阅读无论是内容还是相关的篇幅，其要求多是比较具体的，作为我们具体实施者，要结合所教学生的实际，让学生去开展比较实实在在的课外阅读。让小学生进行英语的课外阅读，不能将课堂教学和课外阅读割裂开来，应当去比较理想的有机结合。如进行相关课文的教学，我们可以利用云端为学生下载一些比较适合小学各个年级的阅读资源，学生所能接触到的阅读资源，都与学生所学习的文本发生紧密联系的。这所发生的联系不是内容上的简单雷同，而是课外读物的深度是与文本相近的。学生进行阅读的困难不大，学生也比较能够欣喜地接受，而且也十分愉悦地津津有味地读着，以获取语用能力培养的积累效果。学生广泛阅读的语用能力的培养，贵在持之以恒。小学生阅读的恒心往往都是不足的，真正能够坚持到底的寥寥无几。这就需要教师去进行帮助，让小学生也形成实实在在广泛阅览的态势。形成学生广泛阅览的态势，可以采取相关的促进策略，如评价促进、竞赛促进等能获取理想效果。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力-论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998.