翻转课堂教学模式在临床专业生理学教学中的应用

摘 要：临床专业的生理学教学必须注重提高学生独立思考和实践的能力，才能培养出应用型医学专业人才，而翻转课堂是教师通过技术支持提供学习资源，学生在课外完成自主学习，师生在课堂内进行互动交流的新型教学模式，本文旨在探索翻转课堂在临床专业生理教学中的应用及意义。

关键词：翻转课堂；临床专业；生理学

翻转课堂（The Flipped Classroom）起源于 2007 年美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。是教师通过技术支持提供学习资源，学生在课外有针对性地完成知识的自主学习，师生在课堂内进行互动交流的新型教学模式。自2011年，翻转教学引入国内，受到很多高校的认可。

生理学是医学教育中一门主干课程，是研究生物体及其个组成部分正常功能和机制的一门学科，是临床医学生必须掌握的知识构架。认真探讨翻转课堂教学模式，对于培养既有坚实基础理论知识，又有临床思维能力的医学专业人才具有重要意义。

一、 对象

2016级临床专业1、3、5班作为实验组，2016级临床专业2、4、6班作为对照组。所有学生均为随机分班，不存在成绩显著差异。

二、 方法

1. 课前导入：教师制作PPT或视频，提前发给学生，帮助学生明确学习目标；学生提前进入系统学习，搜集问题。

2. 课中汇报：学生提出问题，教师引导小组成员分析讨论，启发学生探索机体的生理功能和机制，帮助学生完成知识归纳总结，具体如下。

（1）基本概念：通过“阅读—理解—总结”，学生自主学习，课堂以问答法进行巩固。如：血液的理化性质和基本组成。

（2）生理机制：通过“提出问题—阅读—结论”，如：为何人紧张后心率加快，血压升高，但很快恢复，从而引入动脉血压如何调节。

（3）条件不同、结论非唯一的生理机制：通过“阅读—小组讨论—结论”，如：饮用等量生理盐水和清水为何产生尿量不同。

（4）结合临床：通过“病例解读—案例分析—结论”，如：地方性甲状腺肿病例分析。

3. 课后反思：教师对课堂教学进行总结、评估和反思。

三、 结果

1. 考试成绩：成绩显示，实验组的成绩明显好于对照组（p<0.05），具有差异显著性（见表1）。

2. 问卷调查：对实验组进行问卷调查，发放问卷121份，实收121份。结果显示，翻转课堂的教学模式得到了大部分同学的认可（见表2）。

四、 讨论

1. 意义：传统的教学是“教-学”模式，忽视学生的个体差异，翻转课堂模式下教师从知识传播者，变成学生的学习促进者和指导者，学生则从被动的接受者变成主动的研究者，颠覆了传统教学模式。在生理教学中引入翻转课堂，利用网络平台辅助教学，课堂以讨论为主，教师引导学生提问参与，有利于提高学生的自主学习能力，提高学生发现问题的能力；有利于学生对知识的深化理解，培养学生的临床思维能力。学校定期组织教师参加培训，优化教学设备，完善图书馆资源都有助于新型教学模式的推广应用。

2. 不足：翻转课堂模式仍存在局限性，因其需占用学生大量的课余时间。此外，翻转课堂教学模式也并不适用所有章节，因此，探索与不同学科不同内容相适应的教学模式，如传统教学与翻转课堂相结合统一的教学方法、或多种教学模式整合穿插等，将是今后教学研究的重点。

参考文献：

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作者简介：

刘宣宣，讲师，江苏省连云港市，南京医科大学康达学院。