幼儿园区域活动中幼儿行为的观察研究

吴小金

摘 要 幼儿园教师对于幼儿区域活动中行为的观察能力是教师专业素养的重要组成部分，在幼儿园区域活动中，对幼儿行为实施观察，有利于教师对幼儿区域活动的指导。同时，可在深入了解幼儿行为基础上，对幼儿实施个性化教育，有的放矢的指导幼儿参与区域活动，充分挖掘出幼儿潜在的能力、兴趣等。本文试着阐述幼儿园区域活动中幼儿行为的观察问题，旨在提升幼儿园教师区域观察能力的合理适宜的对策。

关键词 幼儿园；区域活动；幼儿行为

中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）29-0034-01

区域活动，作为幼儿园游戏活动形式之一，对幼儿多方面能力的发展有着积极影响作用，能够培养幼儿形成良好的认知能力、社会交往等能力。但是，现阶段幼儿园区域活动的开展仍然缺乏探索性、挑战性。同时，区域材料投放不合理，教师角色不到位，这些问题的产生主要归咎于缺少对幼儿行为的观察。

一、环视观察

所谓“观察”，是对幼儿行为进行解读和评价，是为了了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工。在幼儿园区域活动进行过程中，建议幼师对幼儿展开环视观察，以整体观察方式轮流观察每个幼儿，了解每个幼儿在区域活动中的兴趣体现，弄清每个幼儿在区域活动中选用了哪些材料，获得了哪些区域活动成果。这种观察法，便于了解班级的整体活动状态，为区域活动创设和材料投放等提供有利参考。例如，在角色区“娃娃家”活动进行过程中，通过环视观察发现一名幼儿想要加入娃娃家游戏，但遭到了其他幼儿的拒绝时。这时教师可先了解实际情况，若得知活动人员已满，应注意安慰好落寞站在一旁的幼儿，再拉着这名幼儿走过去说：“你们家真的很漂亮，我们可以来你们家做客吗？”其他几位幼儿将欣然接受这个提议，允许这名幼儿进入到活动区域，扮演成客人角色。这样幼儿才能夠开心的投入生活区游戏。在这里，教师正是因为对每个幼儿的观察，才使生活区游戏活动中出现的人物角色满员问题得到了及时解决。

二、定点观察

在幼儿园区域活动中，定点式观察是一种定点不定人的观察方法，主要是通过蹲守某个区域实现对幼儿行为的观察。在这里，某个活动区域所有幼儿都将成为被观察对象，当幼儿离开了这个区域，将不再被观察。这种幼儿行为观察方法，有利于了解某个区域幼儿的活动情况，对幼儿活动作出正确引导，适时介入游戏，保证区域活动顺利进行。同时，定点式观察法利于发现某个区域活动存在的问题，创设更好的区域活动空间，调动起幼儿在区域活动中的积极行为表现。例如，在幼儿园区域活动进行过程中，可以定点观察法观察幼儿角色扮演区幼儿行为。定点观察中，当发现幼儿们正在进行医生等角色的扮演，同时，观察到一名幼儿搂着另一名幼儿的脖子，对扮演医生的幼儿说道：“快给我的儿子打一针吧，他得了很严重的感冒。”而扮演医生的幼儿只是一味的摆弄自己听诊器，始终不理睬这名幼儿，这名幼儿又喊了好多遍。这时，扮演护士的幼儿走过来说：“我给你的儿子打一针吧。”……可根据这一观察结果，分析出个别幼儿在角色扮演区的合作意识较为薄弱，不能够较好的推进角色扮演情节发展。针对这一种情况，可有计划、有目的的向幼儿灌输合作意识，从根本上解决定点观察到的问题。在定点观察期间，为保证幼儿园区域活动的有序进行，还可继续观察建构区幼儿行为状况。当观察到幼儿用积木搭建了一个马路，正在马路上开汽车，但不久就拿起汽车打斗时，可及时介入游戏，提出一个启发性问题：“我是张师傅，我能租用你们的汽车搬运花木吗？”问题提出以后，幼儿将从混乱局面中走出来，再次进入下一个活动环节。

三、跟踪观察

在对幼儿园区域活动中的幼儿行为实施观察时，还可以采取跟踪观察法。所谓跟踪观察法，主要是对某一活动中的个别幼儿展开观察，了解个别幼儿活动水平，找出个别幼儿在参与区域活动时存在的问题，对个别幼儿展开个性化指导。这种幼儿行为观察法，更利于幼儿的个性化发展，且能够促进幼儿园区域活动实现差异化教育目标。例如，编织区的一小朋友正在用毛线聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着毛线笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股毛线，就乱七八糟的编起来；当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，就想放弃，不编了。这时候教师可以蹲下来，轻轻给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事，使幼儿懂得了面对困难只有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理，再调动幼儿活动的主动性、积极性，让幼儿真正体验到成功的快乐。在接下来区域活动中，就发现这个幼儿能安静、认真的坐椅子上编，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。

四、取样观察

幼儿园里的孩子一般是3-6岁，对幼儿园区域活动中的幼儿行为展开观察有一定困难，为真实判断幼儿行为，可采取取样观察法，细致入微观察、收集、记录幼儿在区域活动中的具体事例，再利用具体事例分析幼儿行为，寻找行之有效的区域活动设计途径，为区域活动设计提供有利参考。例如，在幼儿园区域活动组织过程中，可以文字记载、拍照、录音、摄像等方式，以叙事性方法记录幼儿在区域活动中的行为，用于研究幼儿动作、表情、语言等行为细节表现，进一步了解幼儿行为，科学部署后续区域活动设计，向更好的方向发展。

综上可知，在幼儿园区域活动中对幼儿行为展开观察十分重要，更利于弄懂幼儿，有效指导幼儿参与区域活动，促进幼儿发展。但对于幼儿园区域活动中幼儿行为的观察要讲究目的性、计划性，且要注重采取环视法、定点法、跟踪法、取样法多种形式观察方法，大大提高幼儿园区域活动教育作用。

参考文献：

[1]张珊珊，白艳.区域活动中幼儿操作行为的表现特征研究[J].儿童与健康，2017（1）：10-11.