“区间”评价促学生飞得更高

摘 要 《基础课程改革纲要》中明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。传统的评价存在只重视知识和技能，忽视情感价值观的引导，注重对学生当前学习结果的评价，通常以给出一个具体的分数或等级较多，导致学生因为一次不满意的分数对自己丧失信心，怀疑自己。教学评价简单泛滥，不切合实际，不能发挥评价更大的功能成了教学评价的“瓶颈”。

关键词 评价；趋势评价；过程评价

中图分类号：F272.5，A 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）29-0196-01

评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。教育评价是教育的一个重要环节，也是对教育现象进行的价值判断，即根据一定的价值标准对教育现象进行的评价。“区间”评价作为一种新型的评价方式，我们很容易看到它的优势和存在价值。

一、动态的关注了学生的“潜能”

发展性是新课程所需要的教学评价的最重要的特征。即指教学评价要改变过分强调甄别与选择的功能，发挥其促进学生发展的功能。不仅要关注学生的现实表现，跟要重视全体学生的未來发展，中每个学生在本人已有水平上的发展。。在上述案例中教师关心的不是学生这次考了多少，在A～B中，A分已经成为过去。更重要的是经过分析失分的原因，更多的发现学生的潜能。并且通过真诚的谈话，充分调动、发展学生的各种潜能，使其能在今后的学习中得以展现，最终逐渐转化成现实的学习能力、反思能力、解决问题的能力，更好地促进学生的发展。关注学生经过努力之后所赋予的希望，敲响学生长鸣的警钟。74分已经不再重要，重要的是95分，95分是明天的目标。同样，78分已经过去，重要的是50分，是长鸣的警钟！78分是“认真”“仔细”的结果，是“只要认真、仔细你还是不错的”的见证。从考试中学生不仅能看到自己的不足，还能发现自己的优点，更是可以总结出取得好成绩的“秘诀”和“良方”。

二、艺术的培养了学生的“自信心”

法国心理学家爱弥儿支出：最好的医生是自己，最强的力量在内心，最好的教育者就是你自己。充分说明了心理暗示对一个的影响。自信心就是一种积极良好的心理暗示。案例中对超常发挥的学生，不是简单的表扬，而是通过学生的自我反思，认识自己的“长处”，使之认识到“我并不笨，只要认真、细心，我可以学好！”对没能正常发挥的学生，也不是简单的训斥，打击自信心。而是帮助学生认识到自己的“不足”，从而建立“我可以学得更好”的自信心！这不正是著名的“皮格马利翁”效应所说明的“期待”收获希望吗？如果我是学生，有了老师这样的评价，就不再“害怕”考试，因为考试不再是“甄别”；因为每次考试后，老师都能给我“你能学好！”“你能学得更好！”的积极暗示。常言道：好学生是夸出来的！

老师不断地信任和鼓励，久而久之带来的是同学看法的改变——“他并不差”，“他可以更优秀”，这是教师正强化的结果。“我”能没有信心吗？“我”忍心辜负众望吗？答案是肯定的，它带来的是“良性的循环”的结果。因此每一个学生都能在被信任的环境中起步，在被鼓励的过程中进步，在合适的区间中“健步如飞步”。

三、有效的彰显了对“情感、态度”的关注

学生的学业成绩不仅包含了知识和技能、过程和方法，还反应了学生在某个阶段的情感、态度、价值观等非智力因素。“区间”评价承认不同的个体在每一个阶段存在不同的发展水平，因此需要提升的“学业内容”也是不一样的。事实上，很多时候，很多的“不理想”并不是智力的问题，而是情感、态度和价值观所导致的结果。正所谓“态度决定一切，习惯决定命运”！它是人的发展及其重要的基础。上述案例中教师以区间分数的形式，辅以个别谈话，使学生清楚的认识到自己错误的原因，明确今后努力的方向。更是让学生看到了“认真、细心”，带来的是几十分的效益。可见“认真”、“细心”“虚心好问”是多么重要。如果做到了“认真、细心、虚心”那么从A～B就是一个逐步升高的过程，反之，则是一个下坡的结果。即使是一位“优生”，如果你稍微有些松懈，就不再是“优生”，卷面上两个分数的差距就表明了松懈的程度，所以“优生”不是“终生”制的，也需要不懈的努力；“差生”并不意味着“不行”，只要“认真”“仔细”同样可以很优秀。

四、有利的推动了师生的“发展”

良好的评价方式应该是有利于教师的发展的。教学结果的检测目的之一是检查学生某一阶段的综合学习状况。同时也是帮助教师检查自己的教学、教育管理等效果，起到“查漏补缺”的作用。像上述这样的考试和评价方式，不仅能使学生从中得到鼓励，增强自信心，明确努力的方向。然后以更积极主动的姿态投入到以后的学习中，并更加喜欢学习。同样教师需要结合学生的平时表现、分析错误的原因，反思自己的教育和教学，想方设法以更加适当的方式与学生进行具指导性的交谈，促进学生的全面发展。经过一段时间的检验，或是成功有效的，或是低效失败的，都会在不同的程度上促进教师在评价、总结、反思等基本教学技能和基本教学素养方面得到提升。

总之，这样的评价，对教师、对学生来说都是“阳光的”，是“环保”的。“区间”评价在关注现在的同时，更注重对“将来”和“发展”的关注，不仅激活了学生的学习潜能，激发了学生进步的动力，同时也推动了教师的发展。这种创新离我们并不遥远，真可谓“近在咫尺”、举手可得！

作者简介：唐雪琴（1976-），女，籍贯：浙江省温州市洞头区，毕业院校：浙江乐清师范，现有职称：中教高级，研究方向：小学教育。