坚守宏观超越细节

郝早生

摘 要阅读在语文教学中的重要性不言而喻，其是提升学生语言综合素养，拓展其知识视野的有效手段。在新课标的背景下，小学语文阅读教学的方式发生了一定的变化，阅读教学也提出了更多新的要求。如何做好新课标下的小学语文阅读教学是众多教师关心的一件事情，本文将结合当前小学语文阅读教学现状，分析做好小学语文新课标阅读教学的方法和策略。

关键词小学语文；新课标；阅读教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0117-01

在小学语文新课标中，对阅读进行了全新的定义，其认为阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，其属于学生的一种个性化行为。在该定义之下，传统的教育教学方法必须革新，否则其将很难适应教学发展的需要。那么，小学语文阅读教学该如何进行创新和发展呢？下面，笔者将进行详细论述。

一、当前小学语文阅读教学的现状

当前小学语文新课标的实施虽然已经有了一段时间，但在实际教学中，由于师资、教学环境等多种因素的影响，语文教学实践上还存在有多种不足，阅读尤甚。首先，在阅读教学中存在有朗阅读不分的现象，朗读是语文阅读中比较简单的部分，借助朗读教师能够较为直接的考察学生是否专注于学习，同时其还能强化学生对课文的记忆，其是低年级学生接触语文课文的有效途径。但是，受这种教学思维的影响，许多教师讲解阅读知识时，喜欢应用朗读代替阅读，导致阅读教学目标难以实现。因为朗读适用于一些比较简单的课文，但是针对复杂课文则必须要细读，单纯的朗读无法使学生感悟到文章的内涵及美感。

其次，学生缺乏自主思考的时间。学生是课堂学习的主体，教师教学也是为了帮助学生获取更多的知识。新课程标准下的语文阅读教学要求师生之间平等的对话和交流。但是，小学生的自制力比较差，教师在教学中往往需要花费大量的时间维持课堂秩序。部分教师由于传统思想观念影响，加之教学经验缺乏，为了能够节约教学时间，完成教学大纲规定的任务，在阅读教学中，课堂基本上都是由教师做主，学生在课堂上缺乏自主思考的空间，如字词句分析、段落大意及课文中心思想等基本上都是由教师一手包办的，学生在学习时只是被动接受教师所讲解的知识，学生主体意识无法真正的发挥出来，学习积极性不高。

二、做好小学语文阅读教学的探索

（一）结合文章实际内容，采取不同阅读方式

在编写小学语文教材时，编写者往往花费了大量的心血，而且教材中的课文题材及内容形式等可以说是丰富多样的。因此，在小学语文阅读教学中，教师应当结合文章实际内容，采取不同的阅读方式。比如说针对简单的寓言叙事类课文，教师在教学时，可以引导学生们通读课文，在阅读时了解文章的大意，然后安排学生们4-6人一个小组，分组讨论自己在阅读文章时的感受，探析故事所潜藏的寓意，最后教师再花费几分钟的时间，对学生的学习进行总结和分析。而对于篇幅比较长且寓意深刻的文章，教师则应当先做好教学引导工作，不能一味的让学生自己去阅读、理解和分析。如在讲解《严监生之死》这篇课文时，如果学生们对《儒林外史》这本书的创作背景及作者生平不够了解，可能就难以理解为何严监生在临死之前，还要熄灭房间里的灯火。因此，在讲解一些难度比较大的，内容比较复杂的课文时，教师则需要引导学生们事先做好准备工作，这样也有助于学生理解课文深意，能够更好的激发学生学习积极性。

（二）培养学生的发散性思维，进行创造性阅读

正所謂一千个人，有一千个哈姆雷特。在阅读过程中，不同读者由于成长背景、思想认识等因素的影响，其在阅读同一篇文章时可能会产生截然不同的感受。阅读是一项，没有标准大答案的教学，因此，笔者认为在教学中还需培养学生的发散性思维，这样能够培养学生的创新意识，加强学生对课文的理解。比如说，在讲解《田忌赛马》这篇课文时，教师可以让学生们思考一下，如果让齐威王和田忌再赛一次马，假如你是齐威王是否能够战胜田忌？对于好胜心强的小学生来说，这种开放性的问题，往往能够较好的吸引学生的学习兴趣。此外，在教学过程中，教师还应理性开展阅读工作，比如说，不同学生的阅读兴趣爱好，可谓是各不相同，教师要有选择、有针对性的开展阅读工作，以帮助学生理解文章内容。

总之，阅读是小学语文教学的基础组成部分，做好阅读教学工作对于学生语文综合素养和表达能力的提升都有着重要的帮助。当然，阅读教学质量的提升也绝非一朝一夕的事情，其需要培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧，需要教师结合学生情况，因材施教，只有这样才能真正的提升小学语文阅读教学质量。

参考文献：

[1]张静宇.如何拓展小学语文课[J].科技信息，2012（35）.

[2]杨晶.学海无涯“读”做舟——浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接与整合[J].当代教研论丛，2017（02）.

[3]朱建玉.开卷有益书香自在——探究小学语文课外阅读优化之策略[J].江西教育，2014（12）.

[4]刘中权.新课程下心理健康在小学语文课中的渗透[J].课程教育研究，2014（25）.