浅谈如何提高课堂教学效率培养学生数学素养

杨明泽

摘 要《数学课程标准》明确提出数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这三大理念，强调数学课程的基础性、普及性和发展性，这是数学教育多年来指导思想的突破与革新。这些年来我在数学教学中，充分注意了寓愉快教学导入新课、研讨新知、巩固练习、全课总结四个环节中，使课堂教学趣味横生，提高了课堂教学效果及数学素养。

关键词课堂教学；研讨；激励；素养

中图分类号：G424.21，A，TN830.7 文献標识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0235-01

《数学课程标准》明确提出数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这三大理念，强调数学课程的基础性、普及性、和发展性，这是数学教育多年来指导思想的突破与革新。这些年来我在数学教学中，充分注意了寓愉快教学导入新课、研讨新知、巩固练习、全课总结四个环节中，使课堂教学趣味横生，提高了课堂教学效果及数学素养。

一、愉快导新，以开讲的艺术吸住学生求知的心培养素养

良好的开端是成功的一半。教师要善于利用开讲的艺术去吸住学生求知的心。从课的开始就使学生跃跃欲试地投入新课的学习。我根据小学生的好奇心理和兴趣的随意性设计教学方案，采用故事导入法、设疑激趣导入法、实验导入法等。如我讲“能被2、3、5整除的数的特征”时，设计了“考考老师”的活动，学生只要说出一个数，老师就立即判断出能否被2、3、5整除。老师面对学生提出越来越大的数，对答如流，准确无误，这是为什么呢？学生脑子里出现了个大问号，于是疑问变成了好奇，好奇很快转化成了求知的欲望。又如我讲“比例尺”时提出了“我班李喆的爸爸看看图纸就能造出精巧的零件，刘晓栋老师看看地图就能说出北京到香港的距离，是谁暗中给他们帮忙呢？有趣的问题使学生在简短的提问中感到了“比例尺”的神奇，要学比例尺的欲望油然而生。讲“相遇问题”时，让学生两人一组表演“相遇、相向、相距、同向、同时”的情况，亲身参与直观演示给概念铺了路，为学生积极参与探求新知做好了心理和知识上的准备，培养了学生善于探究的素养。

二、研讨新知，以数学语言的魅力激励学生探求新知的素养

课堂教学过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学、准确有趣而深刻的提问是促进学生主动探求新知的金钥匙。如我讲“圆的周长”时提问：“你有什么办法能知道圆的周长呢？”“滚动的办法。”“圆形水池能站起来滚动吗？”“不能。”又有一名学生说：“我用绳子绕一圈再量绳子长度就是水池的周长”。我把系着小球的细绳的一端捏在手里用力甩动小球，小球就被甩动成圆形的运动轨迹（边演示边提问）“你能用滚动法，绳测法测出小球运动的轨迹形成的圆的周长吗？”“不能。”滚动法、绳测法虽然能测出圆的周长，但有局限性，能不能找到求圆周长的规律呢？你们在纸上用同一个圆心画两个大小不等的圆，研究讨论一下圆的周长和什么有关系？有什么样的关系？这样层层设疑，不断把学生的思维引向深入，为其探索新知创设了情境，培养了学生创造的素养。

三、巩固练习，以练习设计的艺术促进学生思维能力素养的发展

练习是学生巩固新知识、形成技能技巧，发展思维能力，提高分析问题解决问题能力的有效手段，但决不可搞题海战术。练习要精，要精心选择和组合，精心设计，使习题具有针对性、代表性、层次性、多样性，保证练在关键处，针对重点处，突破难点处。如在教学“分数应用题”时，为使学生正确区分“分率”与数量分数”，我设计了这样的练习：

这样学生集中精力解决重点问题，保证了练习质量。较好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

四、全课总结，以诱导性的艺术语言激发学生不断探求新知提高素养

一堂数学课好的结束谈话可起“画龙点睛”的作用，发人深思，回味无穷。结束谈话要生动活泼，多样有趣，简明扼要，使学生在欢乐的气氛中掌握知识要点和规律，得到深刻的启示，为再学习做好铺垫。如教学“扇形概念和面积”的结束时，我问：“谁能讲一讲什么叫扇形？怎样判断一个图形是不是扇形？怎样计算扇形的面积？"几个问题把知识的要点全包括了，最后又问学生“你准备怎样记住有关扇形的知识（记住扇形是圆的一部分）？”通过谈话学生对扇形的概念更完整清晰，牢记不忘。又如教学“圆面积计算”一课的结束谈话时问：“通过这节课的学习，你们懂得了什么？”学生自由发言，气氛民主活跃，思维积极主动，学生自己给这节课画上了“句号”。我又接着说，实际上你们今天学会了许多圆形的面积计算，我随即拿出了一张圆形纸片，问：怎样求它的面积？把纸片对折后问：会不会求它的面积？再对折后问：现在呢？把纸片展开，用剪刀剪去中间一个三角形，问：会求它的面积吗（S面-S三角形）？还可以改剪中间挖去ー个长方形、正方形、梯形……“学生争先恐后地说出求面积的方法，心情振奋、热情很高。同时，为以后学习扇形面积、组合圆形做了准备。

相信“只有无爱心的教师，没有改变不了的学生。”面对千差万别的学生，教师“送之以甘泉”，他们会“报之以桃李”。

参考文献：

[1]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）：42-45.