把香山文化资源融进体育的个性化教育

摘要：随着体育新课程改革的深入，关于体育个性化教育在我国能否得到真正落实的问题日益浮出水面，成为国人特别是每一个中小学体育教师极度关注的焦点。长期以来我国学校体育在传统观念的影响下，过分强调技术动作规格、运动负荷、练习密度等生理学指标，使学校体育教育带有过多的强制性，一招一式，一板一眼的进行教育，导致教学过程趋于集体化、统一化、程式化，忽视或压抑学生个性心理品质的培养和发展，因而降低了学校体育的育人效果。正是这种传统体育教育积累的种种弊端，促使今天广大的体育工作者去全力探索学校体育改革的新路子。作为体育教师，更有责任探索一条充分发挥香山文化资源在学校体育教育功能中的有利途径，全面提高学生素质，促使学生个性得到充分发展。

关键词：小学教育；体育；个性化

一、 体育个性化教育的特征分析

個性化人具有的特征是：创造性、独特性、和谐性和主体性。体育个性化教育具有的特征为：

公平性。体育个性化教育是真正的公平化教育，因人而异，因材施教，是以适应并促进个性发展的方式，实现具有完善个性的人的培养。比统一的、一刀切的、统一进度的体育教育更具公平性。

主导性。体育教育中，教师在促进学生个性发展的过程中，占有主导性作用，学生的个性发展，离不开教师的施加各种因素的导引。主导性表现在体育教育活动是学生在一定目标下的活动，有内容框架的活动，有各种评价的活动。

多样性。不仅包容多种有益的教育方法，还在体育课程设置、体育教学的组织形式、教学模块的构建、体育评价机制等各方面全方位地兼容，以适合个性不同的学生发展的需要。

全面性。全面发展即指和谐发展。体育个性化教育要充分调动学生的潜能，强调诸要素和谐发展。使学生在先天素质基础上，通过体育个性化教育，形成有利于自身解放的、由多种素质（体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等）融合而成的全面的和谐的独特整体。

社会适应性。社会适应是体育新课程的五大目标之一，学生的个性发展要符合社会发展的需求，适应现实社会的发展。社会的任何进步都是个人发展的结果。人的个性化过程同时也是社会化过程。

主体性。在体育教育过程中，要确立学生主体地位，提升学生的主体意识、主体能力及主体价值。主体性表现在体育教育是学生自主的活动，创造的活动，自我教育的活动。

二、 把香山文化融进体育的个性化教育

（一） 要充分发挥学生的主体作用

体育个性化教育离不开教师的主导作用，也离不开学生的主体参与。在体育课堂里，更多的是让孩子们自我发挥。围绕“香山”准备活动，设置体育练习项目。如“爬香山比赛”“香山寻宝”“香山接力赛”等。鼓励小组自主练习，小组学习方式的自选，鼓励学生打破常规思维，多采用逆向思维，有利于学生的个性培养。学生们性格各异，在课上表现及反映也有所不同，个性化教学不是盲目的顺从学生，对学生出现的错误任其自流。如果那样，势必会影响整个班的教学秩序和效果，但如果看见学生稍微有点分心，就用斥责与惩罚来集中学生的注意力，则容易产生相反的效果。

（二） 注重因材施教

因材施教是教育、教学的基本原则，其思想基础是个性内容、学生的实际情况创造性地选择不同的形式，教师在课程的组织形式上要有创新。因此围绕香山文化，在教学实践中建议多采用以下组织形式：①兴趣分组。按照学生的兴趣选择，组织成多种组别。如喜欢“爬山比赛活动”的自愿参加，因为相同的兴趣爱好，他们的学习动机是积极的。这样教师在课上的组织与安排，都会得到学生的全力配合，易于完成教学任务，学生们也能够尽情地运动、享受，心情格外开朗。②性格分组。这种方法是将一个班级的学生，在进行技术学习和练习时，按照两种性格类型（内、外向型），结合他们的运动能力，分组教学。如外向性格的学生适合“香山寻宝”，这种活动需要团队合作，设计方案，需要成员之间的交流。内向型性格的学生适合接力爬上，这种活动需要的是合作与拼搏精神。这种分组教学方法，是从学生的性格特点出发，做到了有的放矢，因材施教，教师可以较容易地控制课的密度和运动负荷，避免伤害事故的发生，让全体学生在心理、身体方面都能得到充分的发展。

（三） 改革传统评价学生的方式

把香山文化资源纳入体育考核范围，要改变过去那样以几个竞技运动项目的成绩作为统一的评价指标的情况，转以注重以围绕香山开发的训练项目。注重过程评价，注重定性评价，注重自我评价与相互评价相结合。注重评价的激励功能，把评价作为一种期待，尤其对学生暂时表现出的不尽人意之处，更应巧妙地运用评价使学生体验到老师的期望，以便使学生进而转化为一种积极行动。

关注学生个性发展，关注本地文化特色，学会融会贯通，把本土文化有机地结合在体育教学中，努力提高学生的体育综合素质。

参考文献：

[1]郝德.人的存在方式与教育的乌托邦品质[J].高等教育研究，2004（04）.

作者简介：

徐达勇，江苏省苏州市，江苏省苏州市张家港市南沙小学。