如何用建构主义学习理论指导英语教学

葛小园

摘 要：作为现代教育理念，建构主义理论已经越来越多地被应用到中学以及大学英语教学当中。在建构主义理论指导下，教师在英语教学过程中应当积极转变观念，积极创建能够使学生轻松学习的合理情境，并引导学生主动建构知识，实现对学生的合作学习的指导，有效提升英语教学水平。文章主要分析了如何应用建构主义学习理论指导英语教学。

关键词：建构主义；学习理论；指导；英语教学

引言

建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识过程中的其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。从分析英语学习者对英语书面语意义理解的过程可以看出，学习者可以根据头脑中现有的“图式”，在教师和同学的帮助下实现有效的知识建构。

1建构主义及建构主义学习理论的观点

建构主义也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的J.Piaget，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式來达到与周围环境的平衡；当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而如果目前的图式不能对新信息进行同化时，就会破坏平衡，而想要找到新的平衡就需要创造或者修改新图式（即顺应过程）。通过同化和顺应过程建构认知结构即为J.Piaget所提出的建构主义的观点。

关于建构主义学习理论的内容，主要可以从“学习是什么”方面进行说明。关于学习是什么，建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识过程中的其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。由此可见，学习者获得知识的多少取决于其根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

2建构主义理论的指导作用

2.1构建以学生为主体的教学理念

依据建构主义学习理论，教师应该树立以学生为主体的英语教学理念。在传统的中学及大学英语教学当中，教师都是课堂的中心，所以经常忽略学生是学习主体的重要教学理念，进而就会对培养有创造力的学生造成较大的影响。相关研究人员曾对中美两国学生进行了研究和调查，发现美国的学生在教师上课时可以随时提出自己的问题或表达自己的观点；而在我们的英语课堂上，这种学生主动提出问题的课堂氛围还有所欠缺，一般都只有教师提问时学生才会主动回答。这种教学模式导致的结果就是中国的中学生以及大学生与美国的学生相比，会在创新思维、创新能力方面存在较大的差距。因此许多学校培养出来的学生普遍缺乏创新精神和创新能力，难以适应二十一世纪对人才的需求，就是以教师为中心教学模式长期统治我国各级各类学校所造成的严重后果。要构建以学生为中心的英语课堂，就需要教师将课堂中心转移到学生身上，加强学生对学习的兴趣，促使其在课堂上积极主动地学习各种知识，变以前的“用耳听”、“用手记”为“视、听、说、想、做”多感官的活动。学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动者。以学生为主体的教学理念有利于增强学生学习的积极性和主动性，有利于培养创造型的人才。

2.2帮助学生进行知识结构梳理

在英语教学活动中，随着学习的不断深入，学生所需要掌握的语法结构和时态语态也越来越多，学生如果不能及时进行细致梳理，就会导致知识点的混乱，影响后续的学习。建构主义理论的重要观点就是让学生树立系统的认知结构，通过让学生对知识点进行自主探究，让学生可以通过自己方式构建英语学习的结构，对新旧知识有系统的认知。对知识点进行系统架构，可以避免因为知识混乱而导致错误应用，对相似的结构也可以正确区分。

2.3建构主义学习理论对英语阅读的指导意义

建构与文本相一致的意义是英语阅读任务的最终目标。教师在阅读过程中应用建构主义学习理论就是要帮助学生对当前所阅读的材料达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是“图式”，也就是对当前所阅读材料的认知结构。在具体实施过程中，教师可充分利用多媒体快速、生动地介绍背景知识、创设情境、提出阅读任务；教材不再是教师传授的对象，而是学生主动建构意义的对象。当然，学生建构意义需建立在一定语言、背景知识基础之上。学生在阅读过程中通常需要依赖3种因素：智力因素、背景知识和语言技能，对于对语法和词汇以及遣词造句有所了解的学生来讲，阅读起来会更加容易。但对词汇和背景知识的帮助作用孰轻孰重的问题，约翰逊在1982年就已经做过实验，结果证明：背景知识比词汇更有助于阅读理解。所以，教师在改变传统的词汇——语法——翻译教授法教授英语的同时，也要加强对学生背景知识的教授。

结束语

总而言之，目前我国的中学和大学英语教学，尤其是各种理科专业学生的阅读教学对于根据背景知识快速通篇阅读的能力都有较高的要求。所以，教师必须积极应用建构主义学习理论，对中学生以及大学生进行英语教学，在建构主义这种先进的学习理论的指导下，以学生为主体，帮助学生进行知识结构梳理，通过介绍背景知识、创设阅读情境等方式，达到提升学生英语学习能力的目的。

参考文献：

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