基于“状态数据采集与管理系统”开展专业诊改

周静 何威

【摘要】专业诊改是高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作的重点，也是提升专业核心竞争力的需要，通过分析专业诊改的导向与原则，剖析出专业诊断指标，从专业的保障条件、专业调整、专业成果、专业吸引、专业质量、产教融合、专业贡献等七个方面对接“状态数据采集与管理系统”中与专业建设相关数据，将专业诊改同状态数据相结合，可以准确查找专业建设过程中的不足，从而有针对性进行专业建设改进。

【关键词】专业诊改 状态数据 内部质量保证

2015年，教育部印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》，2016年湖北省教育厅印发《湖北省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案（试行）》，两个方案都将“专业质量保证”作为职业院校教学工作诊断与改进、内部质量保证体系诊断与改进的核心内容之一，明确了专业诊改的任务和要求。同时方案明确了“五纵五横一平台”建设的架构，将“人才培养工作状态数据”与教诊改工作并举，通过数据反映职业院校教学工作的真实状态。通过梳理，我们将数据平台中的数据与专业诊改对接，寻求专业诊改的方法。

一、专业诊断与改进的导向

1.合理进行专业定位，支撑办学定位

高职院校的区域和行业特征、办学的使命和责任，确定了专业设置要优化服务产业发展，专业定位要紧贴市场、紧跟产业、紧贴职业，专业定位以办学定位为参照，既服从于学校办学定位，同时也是办学定位的基石。通过专业定位明确人才需求、确定培养条件、细化培养结果，为确定专业建设目标奠定基础。因此，准确进行专业定位是专业诊改的重要内容。

2.审视专业资源，保障办学条件

高职院校现在已由规模发展转为内涵发展，但仍有一些院校为了扩大规模片面追求生源，在没有师资力量、没有实训条件等基本保障下，盲目开始招生，带来负面社会效应。通过专业诊改，重新审视各专业师资团队、实训条件、教学仪器、各类教学资源，围绕专业建设发展定位与目标进行专业分析与优化，才能使专业持续健康地发展。

3.聚焦专业成果，提高专业吸引力

专业建设成果是对专业经过多年打造，浸注学校、教师、学生各层人员心血，不断积累和沉淀的结果。因每个学校的专业各具特色，不能用同样的标准去衡量所有专业，但每个专业都可以制定专业要达到的建设成果，通过分层、分类区别建设标准，可以保证专业诊断的个性化，使每个专业都能通过跳跃达到最近发展目标。

4.促产教融合，提升社会服务能力

产教融合是职业教育的鲜明特色。高职院校如何立足人才，培养在服务区域发展上进行探索，如何提升专业对区域需求敏感性和适应性，如何增强社会服务的针对性和有效性，是专业诊改需要考虑的重要问题。

5.加强质量保障，注重专业诊改的有效性

入口旺、出口畅，是20多年来高职院校规模发展的重点，中间的培养过程没有得到足够的重视。原来的评估注重的是某一时间节点取得的成绩，而专业诊断更注重专业的进步，关注过程。对人才培养全过程、全方位进行跟踪、监控，关注教育教学质量保障的有效性，尤其对实际存在的薄弱环节进行分析，并不断改进，是专业诊改的重要目的。

二、专业诊断与改进的原则

1.问题导向

专业诊断与改进，源于诊断，目的在于改进。他不同于专业评估，也不同于优秀、品牌专业遴选。是通过对专业建设发展过程中积累的数据表象进行梳理，并深入细致地分析，找出存在的问题，列出负面清单，找到现实与目标间差距，采取具体措施逐一进行改进。禁忌只谈优势不谈劣势、只谈成绩回避问题、夸大成绩缩小问题。应敢于查找问题、直面问题。

2.内涵发展

持续改进是内涵发展的重要体现。人才培养模式是专业内涵建设的重点，课程体系是专业内涵建设的灵魂，师资队伍是内涵建设的核心，资源建设是内涵建设基础，质量评价是内涵建设的检验标准。因此，专业诊改要坚持促内涵发展的原则。

3.定量与定性相结合

专业诊改要紧密结合人才培养工作状态数据的采集，状态数据涵盖了高职院校历年产生的过程数据，要通过对数据的梳理分析，利用与专业建设过程相关的核心数据内容，设计相应的评价量表，通过观察数据发生的变量，生成相应的数据分析报告，从而定性找到专业发展过程中存在的问题，取得的成绩，制定目标链、标准链、时间表、线路图，达到改进的目的。

三、以数据采集系统为基础开展专业诊断

2008年开始，教育部建立了“高职院校人才培养工作状态数据采集”填报制度，数据采集系统包含了学校概况、师资队伍、专业与课程建设、校企合作等11个方面的数据指标。其中，实践教学条件、师資队伍、专业、社会评价、学生信息等核心数据都是以专业为单位填报，基本覆盖了专业建设的情况。通过前述分析专业诊改的导向与原则，梳理数据系统中能正确反映学校专业建设状况的数据内容，将专业诊改内容分为以下保障条件、专业调整、专业成果、专业吸引、专业质量、产教融合、专业贡献等7个一级指标，并将诊断点与数据系统中数据发生关联，通过学院数据与全国、全省数据进行横向对比，并与学院历年数据进行纵向对比，发现不足，找到差距，并进行诊断改进。

以上所有指标均为数据平台可查数据。

下面以湖北某高职学校专业设置为例，对数据进行分析：

从以上分析看，该校专业设置总数与省均、国均专业数相差不大，但招生专业占比低于平均数，新增专业占比高于两个平均数，而停招专业数占比较两个平均数据高出不少，说明该校专业设置上有不合理的方面。

总之，将反映学校专业建设与发展的状态数据与专业诊改相结合，能具体分析学校专业建设的整体情况，通过数据的对比与分析，找出优势与不足，建立专业建设的目标与标准，使专业诊改工作落到实处。

参考文献：

[1]谢敏，吴立平，徐涛.发展性评视阈下高职院校内部专业诊断研究与实践[J].中国职业技术教育，2016，（23） ：31-35.

[2]万德年.高职院校如何做专业诊断与改进[J].职业技术教育，2017，（17） ：58-61.

[3]罗纯.发展性评价视阈下高职院校专业诊改探索[J].襄阳职业技术学院学报，2017，（03） ：41-44.

[4]龚佑红.基于状态数据平台的高职院校内部专业诊改研究[J].教育现代化，2015，（12） ：286-288.

[5]高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）（教职成司函[2015]168号）.

[6]省教育厅关于印发《湖北省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案（试行）》的通知（鄂教职成〔2016〕6号）.