略谈如何以情景故事突破识字难关

刘欣

【摘要】统编版小学语文教材尊重学生识字规律，识字内容编排丰富多元，有利于学生的生字学习。然而对于一年级小学生而言，识字依然是一大难关。为了突破这一难关，提高学生的识字效率，教师可以在教学中利用情景故事进行汉字教学。

【关键词】情景故事 识字教学 识字难点 识字量

识字是语文教学中不可避免的一个话题，也是对于低段小学生具有一定难度的内容。为了突破这一难点，使更多的低段小学生掌握更多的汉字，更好地实现统编版教材对于学生识字的要求，教师需要做出不懈的探索。本文将从情景故事这一角度，来探索如何突破低段小学语文教学中的识字难关。

一、统编版小学语文教材对于学生识字的要求

小学语文是学生语文学习以及其他一切学科学习的基础和重中之重，因为学生从小学语文学习中开始接触和学习读写汉字。改编后的统编版小学语文同义务教育课程标准实验教科书有着较大的区别，其一年级上册的第一单元便是识字单元，且课文中的汉字均未注音。统编版教材要求学生通过联系生活、结合插图、学习对韵歌等方式，会读、会认、会写生字。例如，统编版小学语文一年级上册第一单元就是“天地人”。此外，对于识字教学，国家统编教材提出了不同的要求。统编版一年级语文教师教学用书明确指出：要求认识的字，都是出现频率高的生活口语常用字。对于这些高频字的教学，只要求能够在语境中认识、能够运用于阅读就可以了。不要求书写，也不需要对字形做过多过细的分析。

二、低段小学生的识字难点

低段小学生（尤其是一年级小学生）年龄幼小，对识字缺乏兴趣，难以集中注意力学习汉字，且识字效果容易反复，加之学生已有识字量差异比较大，因此识字教学面临着一定的困难。

1.对识字缺乏兴趣

一年级小学生初步接触、读写汉字，静态的学习和汉字笔画、读音的复杂，使得学生想当然地认为这是一件比较枯燥的事情。而一些教师在教学中不注意方式方法，利用传统的、沉闷的方法教生字，也会打击学生对于汉字学习的兴趣和主动性。

2.难以集中注意力

一年级的小学生刚刚从幼儿园毕业，进入到小学中，在身份上还没有完全转变过来。幼儿园时期，孩子们多数时间都是在游戏、户外活动、绘画、唱歌、讲故事，而到了小学，孩子们需要端坐在课堂中学习，尤其是语文课堂中学习汉字，需要集中注意力去听课、去记忆。然而一年级的小学生尚难以集中注意力，思绪常常会飞到九霄云外。

3.识字易反复

根据艾宾浩斯遗忘曲线可知，人们对于新事物会有一定的遗忘规律。尤其是一些教师教学生汉字时采用的是机械记忆，重复抄写，也会导致学生识字效果的反复。常常是学习之后便能够读写，然而一段时间之后则会忘却。

4.学生之间已有识字量差异大

不同的学生来自不同的幼儿园，也来自不同的家庭。不同的幼儿园和家长在教育理念方面都存在着差异，一些幼儿园或家长在孩子小时候便十分注重引导孩子识字，让孩子背古诗、认字卡，这种环境下长大的孩子，对于汉字的掌握是比较多的。而一些幼儿园或家长则遵循孩子的发展规律，不去过多干涉孩子的识字和学习，那么这种环境下长大的孩子，识字量则会略少。因此，学生刚刚入学时，识字量差异是比较大的，在这样的一个较大的差异下，进行识字教学，需要考虑很多方面的因素，如果不加以考虑和探索，则容易出现两极分化，或者造成部分学生对识字完全丧失兴趣。

三、以情景故事突破低段小学生识字难关

小学生尤其是一年级小学生，普遍比较喜欢听故事，因为故事有一定有趣的情节，能够发挥学生的想象力，形式也更为活跃。其实，故事中蕴含着很多的汉字，也都蕴含着一定的道理，为此，根据小学生喜欢听故事的这一特点，结合故事的优势，我们可以大做文章，发挥主观能动性，以情景故事突破低段小学生识字难关。

1.根据教材生字自编情景故事

小学语文教材中，每一课都会有一些生字，如果教师直接要求学生来认读这些生字，很难使学生形成良好的兴趣。因此，我们可以尝试利用每一节课的生字，来编情景故事，将生字融入情景故事中，让学生在故事中对这些汉字加深印象。比如，统编版小学语文《秋天》的教学中，有10个生字，分别是“秋”“气”“了”“树”“叶”“片”“大”“飞”“会”“个”。在这节课中，学生需要接触的生字量較大，并非一时半会能够记住。于是，笔者为学生编了一个情景故事。

秋天的一个早上，天气非常凉爽。一阵风刮过，树叶落到了地上。一只小母鸡吃饱了，在农场里散步。突然，它看到了一只飞来飞去的大雁，看上去非常的焦急。小母鸡打了一个响响的饱嗝，不紧不慢地问大雁：“大雁姐姐，你去哪啊，这么急。”大雁看了一眼小母鸡，急急忙忙地说：“我找不到我的朋友了，我们约好了一起去南方。你有没有看到我的朋友们？”小母鸡想了想，指着南边告诉大雁：“大雁姐姐，我刚刚看到一排大雁从我头顶飞过去，飞向了那个方向，他们会不会是你的朋友呢？”大雁听到了，急忙说：“对，他们就是我的朋友，谢谢你小鸡妹妹。”大雁向南飞去，不一会儿，就找到了自己的朋友们。

听故事时，学生目不转睛，听得十分入神，他们为找不到朋友的大雁着急，听到大雁找到了自己的朋友，学生纷纷松了一口气。故事讲完了，笔者将课文中的汉字在故事中用红色标了出来。学生结合故事，又一遍加深了对于课本生字的印象，学习兴趣也有所提升。

2.利用情景故事拓展教材生字

小学生初步接触识字，教材中的汉字数量足够学生去学习和识记。但是对于阅读而言，小学生的识字量依然远远不够，尤其是低年级的小学生。而教材中的生字，每一节课只有几个，最多十几个，无法满足阅读的需求。为此，教师可以利用情景故事来拓展教材中有限的生字，使学生对扩大识字量。比如，部编版小学一年级教材《四季》：

草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”

荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”

谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”

雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”

笔者根据四季中的春、夏、秋、冬，为学生讲述了一个情景故事。

在一个春天。蜗牛妈妈对孩子说：“|到小树林里去玩吧，树叶儿发芽了。”小蜗牛爬得很慢很慢，好久才爬回来。它说：“小树林里的小树长满了叶，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。”蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去采点草莓回来。”小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来，它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶儿全变黄了。”妈妈说：“哦！已经是秋天了，快去采点蘑菇回来。”小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。小蜗牛说：“妈妈，蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了。”蜗牛妈妈说：“哦！已经是冬天了！唉，你就躲在家里过冬吧。”

这是一个关于四季的非常有趣的故事，故事里有很多生字与生词，如“蜗牛”“发芽”“爬”“慢”“碧绿”“草莓”“蘑菇”“盖”等，在讲述情景故事的过程中，播放图片和文字，能够使小学生在听故事、看图文的过程中，对于这些汉字有一个初步的认识。不一定要求学生全部识记，但是接触多了，学生自然能够由陌生到熟悉，掌握更多的汉字。

四、结语

综上，分析了低段小学生的识字难点，并就如何以情景故事突破低段小学生识字难关展开了研究。希望本研究能为小学语文教师的汉字教学提供一定的参考与借鉴，真正突破识字难关，提高学生语文素养。

参考文献：

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[2]沈霞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].作文成功之路，2017，（05） ：16.

[3]王翠华.小学语文情境化课堂识字教学方法的研究[J].考试周刊，2017，（59）.