关于阅读教学方法的几点看法

朱景红

【摘要】在传统的语文阅读教学中，对语文学科、汉语言文字独特属性和语文学习的心理规律缺乏正确的认识，阅读教学过于注重形式上的“分析”。在多年的教学实践中，认为阅读教学方法的创新主要从两个方面进行。

【关键词】阅读教学 课题分析 “学生为主体”

一、阅读教学实践的主体从传统的“教师为中心”转变成为以“学生为主体”

阅读教学是语文教学中的重要部分，是学生学习语文知识个性化的学习行为。因此，阅读教学不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。基于这种观念的转变，有效激发了学生在阅读教学中的参与意识。

阅读教学是学生个体主动经历的学习过程，其主体只能是学生。现代教学观所主张的师生关系是开放、民主、平等的关系，其基本的要求就是师生相互尊重，互相促进，是教学组长的双边学习过程。教师的角色由知识的传授者转变为学习活动材料的提供者，成为学习活动的引导者，学习过程的调控者、学习探究的协作者等全新的角色。在教学方式上，阅读教学从传统的“肢解分析”转变成为对文章的“整体感悟”。

现代的阅读教学，教师不应对课文进行条分缕析，而要正确认识学生的“一知半解”，更要鼓励学生有自己的理想与想法。老师要相信，随着学生人生阅历的增长，他们的认识与感悟会不断加深。因此，在阅读教学中教师始终把学生的情感体验贯穿于整个阅读教学的全过程。新教材中教学内容，大多含有丰富的情感因素，教师要善于引导，以情激情，达到作者、教师和学生三者情感的共鸣。

二、在教学方法上，注重课题的分析

在语文阅读课文教学中，很多教师只是注重对课文内容进行分析讲解，而往往容易忽视引导学生深入分析课文的标题，由解题入手，借助题目深入理解课文的内容，弄清作者的写作意图。题目也相当文章的眼睛，我们在阅读课文的教学时如果能用心分析课题，对于学生理解文章思想内容是十分有帮助的。把握文章的主线，理清作者思路，从整体上理解课文主要内容，课题分析法是语文阅读教学中引导学生分析题目、质疑、思考的好方法。

此外，阅读教学要引导学生加批注。坚持批注式阅读，让学生在阅读中学会把读、思、写三者有机融合起来，既可以提高学习的效率，又可以让学生张开个性化阅读的翅膀，真正成为语文学习的主人。

1.榜样示范，引导批注。批注，一直以来都是一种重要的读书方法。许多名人为我们留下了丰富的批注实例。如毛泽东、列宁在阅读时都要在书中重要的地方画上圈、杠、点等各种符号，在书眉和空白处写上许多批语。在教学中，有意识地向学生介绍这些事例，可以起到非常好的示范引领作用。

2.介绍方法，学习批注。批注是一种个性化的学习方式，但也有其共性的地方。比如，用“？”来表示自己不理解、不赞同、有异议的地方；用“★”来表示自己认为重要的地方等。以歌诀的方式让学生初步掌握批注的方法。

3.强化训练，形成习惯。批注式预习方法与习惯的形成是一个循序渐进的过程，需要教师长期地、坚持不懈地认真指导。具体的指导方法主要有：

（1）在课内开展批注式阅读，使学生得益课内。如利用文本的矛盾引导学生进行质疑式批注；抓住文本的人物言行引导学生进行点评式批注；抓住文本的语言文字引导学生进行赏析式批注，等等。通过在课堂教学中开展批注式阅读，使批注式阅读的学法得到训练，并产生迁移。

（2）在预习中认真抓好常规批注，促使学生习惯养成。在训练中发挥批注在培养学生个性化、有创意阅读中的功效，以规范来促使学生批注预习习惯的养成。

（3）引导学生有选择、有重点地加批注。每篇课文都有详略之分，只有把握重点，分析透彻，才能突破难点，更好地揣摩课文表达的思想。并非课文的其他部分不做批注，其辅助作用必不可少，因为红花有绿叶的陪衬会更美丽。

（4）鼓励学生有见地、有创意的批注。学生的批注大部分借助工具书摘抄下来的条条框框，很少有自己的见解想法。有的学生认为摘抄的越多预习的越充分，所以就泛泛地依照工具书抄下来，照本宣科，甚至有的学生读的还不够通顺，断章取义。针对这种情况，教师鼓励学生个性批注，用自己的语言批注，并鼓励学生在读懂的基础上做批注。

（5）注重对预习批注的激励评价，让学生爱上批注。教师要及时捕捉学生预习批注中的闪光点，如抓住学生批注中有价值的质疑，有见解的点评，有深度的感悟，有创新的迁移等，对学生进行激励性评价。这样不但能让被表扬的学生获得成功的体验，更重要的是，让其他同学从中受到启迪。

批注时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。

总之，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，注重从学生的阅读能力入手，阅读方法的选择是很重要、也是很有效的。

参考文献：

[1]李朋飞.叶圣陶阅读教学思想研究[D].扬州大学，2014.

[2]曾文婷.孫绍振阅读教学名作细读理论研究[D].华中师范大学，2015.