小学语文阅读写作一体化教学策略分析

汪琳

【摘要】在小学阶段培养小学生语文阅读能力是九年义务教育的基本要求，而提高小学生自主阅读能力对其日后的发展和学生非常重要。阅读教学作为小学语文低年级教学中的重要组成部分，通过阅读可以开拓学生知识视野，而阅读与写作一体化教学能够使他们的知识世界得到进一步洗礼。但部分学校针对学生语文阅读写作一体化教学并不重视，导致学生阅读和写作能力没有得到明显的提升。因此，在新课改的推动下，教育工作者对阅读写作一体化教学做出了深刻思考。从小学语文阅读写作存在的问题着手，并对如何在小学语文教学中实现阅读写作一体化进行阐述，从而为学生能够全面发展提供些许建议。

【关键词】小学语文 阅读写作 一体化 教学策略

语文作为小学阶段培养学生综合素质和能力的重要学科，对学生的身心发展起着重要作用。随着新课标的改革和创新，语文阅读写作一体化教学则成为了新课改背景下的教学重点。在小学语文教学中，实现小学生阅读与写作共同发展非常重要，而教师作为知识的传播者，一定要抓住学生性格特点来制定多样化的教学模式，在课堂上充分发挥学生的主体地位，并带动学生学习积极性和主动性。通过阅读与写作能力的全面提升，不仅培养学生语言和文字的表达能力，同时扩展学生思维，并为他们日后的学习打下良好基础。

一、培养小学生阅读和写作能力的重要性

阅读和写作是提高学习能力和增强知识的有效途径，小学生在阅读过程中，会吸取大量的知识，同时加深自己对知识的理解程度，并在阅读中产生独特的思维方式和能力。而在写作的过程中，学生可以加深对知识印象，同时提高自身的写作能力。阅读和写作是小学语文教学中非常重要的组成部分，两者相辅相成、缺一不可，通过阅读和写作的有效结合，可以全面开发学生智力，并不断的完善和充实自己，这对提高学生综合素质以及综合能力有很大帮助。

二、现阶段小学语文教学中存在的问题

现阶段，小学教师仍然受传统应试教学的影响，在课堂上只注重书本内容的讲解和概述，从而忽视了学生的主体地位，导致学生在课堂上只按照老师的思路走，不利于学生学习能力的养成。随着科学技术与互联网技术在教学领域中的普及，虽然小学语文阅读与写作教学状况得到了一定的改善，但其教学效果并不理想。从阅读的角度可以看出，多数学生对阅读的目标不够明确，往往依赖于教师布置的任务进行学习，没有自己的阅读思路，还有一些教师过分依赖多媒体课件讲解，使学生不能较好的掌握阅读技巧。从写作角度可以看出，学生在接触写作任务时，几乎是大脑一片空白，不能合理分析阅读素材，没有清晰的结构思路，甚至为了应付写作而胡编乱造、抄袭等，这些问题的产生只要在于学生写作经验不足，由于知识有限，所以在写作时会出现词语匮乏、语言苍白等现象。因此，要想提升小学生阅读写作能力，就必须将两者有机结合，一方面，要不断积累阅读材料为写作提供灵感；另一方面，要不断训练学生写作能力来提高阅读效率。

三、实现小学语文阅读与写作一体化教学的有效策略

1.激发学生阅读兴趣

小学阶段是学生打好语文基础的重要时期，语文内容博大精深，从识字到认字再到写字逐步积累，培养学生综合能力以及综合素质的提升。阅读和写作亦是如此，教育应从小学抓起，只有从小养成良好的阅读习惯和写作，才能逐渐达到一定的阅读写作水平，这对学生语文学习有很大帮助。很多教师虽然也重视对学生阅读能力的培养，但太过于急切，大量的布置学生阅读作业，然后让学生写出观后感，这种教学方法只会增加学生学习上的压力，给孩子造成心理负担，使学生认为阅读是一件痛苦的事，以至于对阅读产生厌恶心理。因此，教师要根据小学生心理特点实施教学方案，由于小学生喜欢带有画面感的事物，教师则可以利用网络技术的优势展开教学，为学生提供新颖的阅读材料，先调动学生对阅读产生兴趣，然后在进一步提升学生阅读能力和写作能力，从根本上解决学生对阅读失去兴趣的客观原因。

2.提高学生阅读与写作的有效性

要想提高学生阅读和写作的有效性，最好的方式就是引进情境教学法，情境教学法可以为学生提供丰富多彩的画面，同时增加师生、生生之间的互动，是提高课堂氛围以及调动学生学习积极性的最佳模式。兴趣是学生最好的老师，只有学生对所学内容产生兴趣，才能自主去学习和探究，而学生自主阅读和写作的效果要比强制性好的多，通过情景教学法学生能够建立属于自己独特且完整的阅读和写作体系，并且有身临其境的感觉，更有利于学生吸收和学习。此外，教师可以为学生开展阅读写作交流会，让他们在交流中突出自己的主体地位，尽情的感受和收获知识。通过这样的活动和情境，学生能够快速的融入到阅读写作氛围中。

3.运用多元化教学模式，提高阅读写作水平

随着新课标的改革和创新，教育部门要针对小学生阅读和写作教学制定多元化的教育模式，为他们日后的学习和发展打下良好基础。首先教师应改变传统教学模式，根据语文教材的特点，把课内语文知识与阅读教材完美结合，并采取鼓励模式对学生阅读进行评价，在班级明显位置贴一颗“智慧树”，以贴“小红花”形式给予学生鼓励和支持，教师随时进行抽查，对于阅读较好的学生就在小红花上写上名字然后贴在“智慧树”上，一周内谁的“小红花”最多，谁就是“阅读小博士”，然后再给予物质上的奖励，包括铅笔、本子、糖果或者有趣的绘画书等，这种方式既激励学生再接再厉，又培养学生自主阅读和写作的积极性。

4.创新教学手段，注重情感表达

在小学语文阅读与写作教學中，教师应不断创新教学方法，并注重阅读的情感表达，为学生创设阅读空间，让学生在经典的阅读段落中体会作者所要表达的情感，进而为写作积累素材。例如《桂林山水》一文中，教师先在课堂上要求学生自主阅读，为学生提供一定的阅读时间，然后让学生有感情的进行段落朗读，如“漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石”等，通过有感情的朗读学生会深刻体会作者在文中所寄托的情感，久而久之，学生就会从中得到一定的启发。而读与写的有效结合，是利用阅读的兴趣来激发学生的写作欲望，如在《观潮》一文中写到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，教师可以根据这句话为学生提供与之相关的视频，以此来进一步促进学生视觉上的冲击，这样学生在写作中就能够抓住写作重点，提起笔来就会更加熟练。

四、结束语

综上所述，提高小学生阅读写作能力是一项长期且艰巨的任务，教师应制定多样化教学方案实施教育工作。首先要抓住学生性格特点，采取有针对性的教学方案，让学生在学习中感受阅读的乐趣，以此来提高学生的写作欲望。同时，教师要在课堂上发挥学生的主体地位，使学生养成自主学习和阅读的好习惯，也让阅读和写作逐渐成为他们生活和学习中的一部分，教师要善于激发学生阅读和写作的积极性，使学生们从教材中吸取大量知识和营养，以此来增强学生阅读能力和写作能力，从而提高语文学习效率和自身文化素养。

参考文献：

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