师生共生：中职语文阅读教学的基本主张

苏使如

内容摘要：长期以来，在中职语文阅读教学中以学生阅读为主，师生共生阅读课型要求教师先阅读文本产生教学内容，然后带着学生一起阅读文本，激活学生的阅读潜力，提升学生的阅读能力。反之，学生的学习也能激活教师产生新的教学内容，所以师生共生阅读教学中师生是互相激活的状态，它解决了教师与学生之间不和谐的阅读状态。本文着力探讨师生共生的阅读课型、特征、作用、以及在具体教学中的实践操作及要注意的问题。

关键词：中职语文 师生共生 阅读教学 实践操作

阅读教学是中职语文教学的主要教学内容。尽管很多中职老师为了提升教学效率和学生语文素养而创造了很多方法，如小组讨论法、提问法、实践活动法等，却没能从根本上解决语文教学中的教师与学生之间的教、学矛盾，而本文的师生共生阅读教学能使教师和学生在阅读教学中处于和谐状态。

一.师生共生的含义及相关概念解释

（一）师生共生

它是黄厚江老师共生教学的基本课型之一，“以教师的学习生成激活学生的学习生成。它要求教师的备课首先应该是教师自己在阅读和写作的过程之中生成教学内容的过程。教师通过自己在读写活动中生成独到而鲜活的教学内容，从而激活教学过程，激活学生的学习，激活学生的学习生成。”黄厚江老师说：“阅读教学的本质，就是教师带着学生一起阅读文本，让学生在阅读过程中学会阅读。”所以师生共生阅读教学要求语文教师在备课时先读懂文本，“形成自己的阅讀感受和体验，形成自己的思考和见解，然后用自己的阅读感受和体验激活学生的阅读感受和体验，用自己的思考和见解激活学生的思考和见解。”在课堂上要达到语文教师与学生“互相交流，互相碰撞，互相激活，互相丰富，形成活的阅读教学，”在教师与学生共同阅读过程中“培养学生的阅读能力，让学生学会阅读。”由此可见，师生共生阅读教学体现了教师与学生的互相沟通与交流，互相启发与补充，从而达到了共识，共享，共进，也实现了教学相长与共进。

（二）共生教学

它是一种教学方法。黄厚江老师认为共生教学法“就是追求教师和学生之间、学生和学生之间互相激活、共生共长，追求语文课堂教学在自然状态下生态繁荣的教学方法。”它包含了师生共生、生生共生、言意共生三种最基本课型。

（三）共生理论

它是生物科学中的一种重要理论。共生就是“指各类生物之间以及它们与外界环境之间，通过能量转换和物质循环可以建立密切而和谐的联系，是两个或多个生物在生理上相互依存，达到平衡状态。生物共生是大自然普遍存在的一种现象，也是许多生物相互依存的一种重要手段。”共生理论体现了一个真实的生活情境，正确地处理人与各种事物的关系，使得社会中的种种关系朝着健康有序的方向发展。所以共生理论应用到阅读教学中来，协调教学中的各种矛盾，提升课堂教学效率，是非常有意义的。

二.中职语文阅读教学现状令人堪忧

（一）以结论教学传递为中心

当前，中职语文课堂以教师提出问题，学生回答问题为主。当教师提出问题后，学生通过讨论或者自主研究的方式找答案，然后教师用ppt亮出标准答案。还有的教师直接是传递知识结论，把语文参考书上的结论直接呈现在学生的面前，让学生记下笔记后好好体会。这是一个结论化的教学，学生没有形成自己的思考。

（二）阅读教学以知识化内容为中心

中职语文阅读教材的编排往往是以各种体裁来分单元学习，如散文、小说、议论文、说明文、诗词等。所以语文教师特别喜欢给学生们传授这些文体知识，如散文的含义和特点，小说的三要素，议论文的论证方法，说明文的方法、诗词的分解类型等等，并且对于这些内容是花上大半节课来介绍，似乎不介绍这些内容就显示不出语文教师的专业知识。又如介绍修辞手法的种类和区别，句子的种类等等。这些知识看似高深，但对于中职生而言是无趣的。

（三）教学形式以说教式为中心

自从新课改提出语文教学要注重“人文性”以来，教师纷纷地在课堂说对学生进行人文教育，花大量的时间对学生进行思想教育，引用生活中的热门题材来教育学生如何做人如何做事，这些教学内容看似丰富，但是研究起来它们又是空洞的，与课文内容也是无关的。

二.师生共生教学的基本特征

（一）师生共同生长

师生共同生长是指教师和学生都要在语文教学中有所体验和感受，并且能有所发展。当然教师的生长是基础，学生的生长是目的。师生共生教学要求语文教师必须在课堂教学之前阅读文本，读出自己的想法，然后在课堂上带领学生读出自己的想法。所以师生共同生长是教师自己生产出新的教学资源引导学生阅读文本，激活学生阅读的热情，让学生学会阅读。

（二）教师活教，学生活学

教师活教是指在语文教学中，语文教师可以不拘泥于教案和教参规定的教学内容，可以根据教学情境来设计教学内容，可以根据学生的实际情况来变化教学内容。学生活学是指在语文课堂中学生积极思考，勇于探讨，它的核心是“脑活”和“心活”。当然，在语文课堂中，只有教师的活教才有学生的活学，并且师生之间是互相参与阅读的过程。

（三）师生关系和谐

师生关系和谐是指在课文课堂教学中，教师和学生的地位是和谐的，二者缺一不可。教师是教学的主体，学生是学习的主体。教师既是引领者也是学习者，教师先于学生学习。学生既是学习者也是引领者，学生的想法碰撞教师的头脑，让教师产生新的教学内容。

三.师生共生教学的实践操作

新课改的教育理念指出：教师本身就是教学资源。师生共生教学就是恰到好处地应用了教师本身所拥有和创造出来的教学资源。下面就以自己教学铁凝的作品《哦，香雪》教学过程为例，谈谈师生共生教学在中职语文阅读教学中的实践操作。

（一）学生交流阅读小说后的感受，以个别的句子或段落加以说明。

在这个环节中，学生勇于发言。

有位学生以香雪在学校发生的事情为出发点，感受到香雪与同学之间的差距，这是一种贫富差距。香雪意识到自己的不光彩，所以渴望一个高端的铅笔盒。

有位学生以倒数第二段为例，她说台儿沟正走向现代文明。本人对她的问题加以补充：在这里什么是象征着现代文明？同學们纷纷回答：火车。本人又说：是的，回到第1段可以看到火车使台儿沟被山外的人发现。

有的学生以香雪在火车上换铅笔盒的举动为例，她说香雪不仅仅是在追求铅笔盒，而是在维护自我的尊严。本人补充“尊严”这个词对香雪来说就是一个活脱脱的标记，香雪所做的一切都可以看出她是一个有尊严，有思想的学生。

类似的感受不一一细说，接着进入第二个环节。

（二）教师谈阅读感受。

在这个环节中，老师用自己的阅读感受概括了全文内容，并留出空格让学生填空。内容如下：

一辆（ ）打破（ ）的（ ）。这里的姑娘们向往（ ），她们与山外的人有不同的（ ），其中（ ）最为特别，她渴望拥有（ ），最终用（ ）成功换取，这件事对她来说是一次（ ）。

本人与学生一起讨论后，最后分别在空格下填写：火车，台儿沟，宁静，山外的世界，性情，香雪，铅笔盒，四十个鸡蛋，自我追求。在这个环节中本人强调这种题型没有标准答案，鼓励学生说出心中的想到的词，然后一起探讨谁的词更合适。这个环节体现了语文的“说”“写”的技能。

（三）说“火车”的象征意义。

这个环节主要是让学生明白火车在当时的意义，引出时代背景。

（四）说“台儿沟”，“宁静”，“山外的世界”

这个环节，学生要明白台儿沟是人物生活的地方，要明白这个地方的特色与不同。由此引出这篇文章的写作背景。

（五）说“香雪”及其他姑娘的“性情”

在这个环节中重点分析香雪的性情。设计问题如下：

1.本文通过什么描写香雪的性情。

2.分组找出描写香雪的句子和段落探讨香雪的性情。

3.其他姑娘的性情如何？

（六）说说“四十个鸡蛋”。

这个环节主要是让学生明白当时的贫富差距，更深入地理解文章的写作目的。

（七）说说“自我追求”。

这个环节主要是让学生明白香雪勇敢追求喜爱之物，勇于探索，勇于拼搏的精神。这个问题也是很好地反映文章主旨的地方，就是台儿沟在人们的努力之下，必然会走向文明，必然会发展起来，这也是改革开放的结果。

（八）说说香雪与《边城》的翠翠的异同点。

这个问题难度较大，涉及到同学们的阅读面，很多学生没有读过沈从文的小说《边城》，所以这里要求学生课后阅读《边城》之后进行比较。通过比较学生能够明白香雪和翠翠是农村姑娘，同样具有纯朴善良的个性，但是两人的追求不同，香雪追求知识，翠翠向往爱情。两人的付出也不同，香雪主动追求，翠翠被动接受。所以两人的人生是完全不同。

课外的拓展一是为了让学生学会阅读，二是为了让学生明白人生是自己努力拼搏出来的，“学会阅读”体现语文的工具性，“明白人生”体现语文的人文性。

（九）读完这篇文章后，你想对香雪说什么，写一篇小短文。

这个环节锻炼学生的想象力和创造力，提升学生的写作水平。

从以上教学环节可以看出从2到7都是师生共生的教学内容，这些教学内容都是教师阅读后设计的，并非来自教学参考或者他人的教学设计，它没有特定的教学模式，但是教学内容是层层递进的。

四.师生共生教学的作用

（一）提升学生的语文应用能力

叶圣陶先生说过：“凡为教，目的在达到不需要教。”所以学生必须学会阅读。从以上教学实践可以看出师生共生教学课型的每一个环节都是给予学生主动学习的机会，并且整节课堂都离不开学生的阅读，这改变了以往学生被动接受知识的现象。在这样的课堂中，语文教师和学生互相学习，互相激发，互相发展，“学生在阅读的过程中形成阅读体验，在阅读中掌握阅读方法，在阅读中形成阅读经验，在阅读中培养阅读能力。”

除了阅读的训练，本节课还增加了“说”和“写”的训练。从整节课来看，学生都是处于主动学习状态，而不是被动听取的状态。

（二）解决了师生之间的教学矛盾

在传统语文教学中存在着这样一种教学现状：教师在整节课中都是充当讲授的对象，学生充当听教师讲课的对象。在这样的课堂中容易出现这样的矛盾：教师讲课疲劳，学生听课疲劳。这就是为什么语文老师老是抱怨学生不认真听讲，学生抱怨教师讲课枯燥的主要原因。这样的课堂是死的课堂，是低效率的课堂。然而，师生共生教学的课堂是活的课堂。语文教师是课堂的引导者，并非讲授者；学生是课堂的学习者，并非听课者。总之，在这样的课堂中，学生是主动学习者，打破了传统课堂中的被动学习状态。当然共生教学也要满足教师教学的需要，并非否定教师的课堂教学，只不过共生教学的课堂设计要满足学生的学习需要，即以学生的学习需要为基础来实施课堂教学，教师教是为了学生能更好更快地学。所以，在这样的课堂中教师与学生之间是相互促进并非相互矛盾。

（三）营造具有真正活力的语文课堂

在传统的课堂中，我们可以看到充满热情活力的课堂，但那不是真正的活力课堂，那只不过是教师问，学生答的热闹课堂，在这样的课堂中，教师只是按照教案中所设定的问题对学生进行提问，学生也只是在应付教师所提出的问题，并非是动脑筋解决问题。然而在师生共生课堂中教师并非对教案进行按部就班而是根据学生的各种情况及时更换或补充教学内容，学生并非循规蹈矩地坐在座位上听讲而是根据教学内容随时动手、动脑、动口、必要时还有动脚（有的时候需要离开座位来完成）。师生共生课堂体现的是教师的活教和学生的活学，这是真正的活力课堂。

五.师生共生教学在实践中要注意的问题

（一）尊重不同学生及不同班级的学习表现。

中职学生的语文基础总体偏差，但是在一个班级中也存在着基础稍微好一点和很差的不同学生。在不同班级中，学生的语文基础也是存在着差异性，如我们学校的工民建班、计算机班、电子技术班，男生居多，她们的语文基础是最差的班级，而会计班、学前教育班、商务英语班等女生居多，她们的语文基础又稍微好一些。因此在师生共生教学实践过程中会发现同样的教学方法在不同学生和不同班级面前是存在着差异效果。语文基础稍微好的班级效果较好，语文基础差的班级效果较差，作为教师，我们要接受这种差异性，不能因为一个班级的不好表现就放弃共生教学的方法。

（二）鼓励学生进行学习。

中职生除了语文基础差之外还有一个非常令人头疼的是他们的学习热情及态度，特别是男生居多的班级，男生班的学习热情低，对学习的态度也是抱着无所谓的姿态。面对这样的班级，我们作为教师也放低教师的教学姿态，切忌对学生进行硬性要求或者是趾高气昂的批评学生的学习态度，我们要以学生融为一体，动之以情晓之以理的方式打动学生，用自己的学习体验感动学生，鼓励学生进行学习，提升学生的学习热情。并且教师要对这类学生的一点点进步进行高度的赞扬，让进步的学生带领原地踏步的学生前行。

（三）对学生的学习进行及时地引领。

由于在共生教学中学生是主动学习的参与者，有些学生会在这样的学习过程中想错方向，遇到阻碍、考虑的不够全面，研究得不够深入等等，这些都要靠教师及时发现及时作出指引。如本文的《香雪》教学实践——香雪自我追求环节，有的学生就认为香雪上火车换铅笔盒是为了满足自己虚荣心，是为了与她的同学进行攀比，这时候我就及时地引领学生认识香雪的勇敢和自尊。

（四）提升教师自身的语文素养。

语文素养包括一个人的语文知识、能力和思维品质、品德修养、审美情趣、个性品质等等。俗话说要给学生一杯水，教师要有一桶水或者是要有源源不断地水资源。语文教师要有丰富的语文知识，即语文教师在听说读写的四种技能都要有較强的能力，当然也要有语文以外的知识，如历史、地理、哲学等，丰富的学识能让学生信服。古人又说“亲其师，信其道”，语文教师可以用自身的人格魅力来吸引学生。大家都知道，中职生是一群学困生群体，对于学习存在着各种各样的问题。如何让这类学习喜欢上语文课堂，可以从提升教师自身的语文素养来感染学生，让学生配合课堂教学。另外师生共生教学的课堂中学生的自主性较强，这样的课堂容易滋生一些学习问题，这就要求教师平时要丰富知识，才能更好地评估或解答学生所提出的问题。

参考文献

[1]黄厚江.语文课堂寻真——从原点走向共生[M].华东师范大学出版社，2016年7月，8-11页，92-94页，163页.

[2]黄厚江.你也可以这样教阅读[M].江苏凤凰教育出版社，2017年3月第3次印刷，16-35页.

（作者单位：广东河源市职业技术学校）