体态语在汉语作为第二语言课堂教学中的应用

潘强丽

摘要：体态语是非语言交际中的重要组成部分。它具有独特性，可以帮助语言表情达意。本文主要探讨体态语在第二语言教学中的运用以及需要注意的问题。旨在能进一步完善汉语作为第二语言的课堂教学，帮助外国学生更好地了解并接受中国文化，推动中华文化的传播与交流。

关键词：体态语；汉语作为第二语言教学；跨文化

人类的交际主要是通过非语言交际和语言交际共同实现的。很长一段时间以来，人们对语言的学习只重视口头语言和书面语言。对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视，根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在对外汉语教学和实际交际中的重要地位。[1]

体态语是由人体发出的具有表情达意功能的一套图像性符号，包括人的面部表情、手势、头势、眼神等肢体动作和身体位置的变化，是人类重要的交际手段之一。[2]在汉语作为第二语言教学中，它可以辅助教师的有声语言进行教学，使学生在直观、愉快的教学氛围中学习汉语；它也可以帮助教师了解到外国留学生的个体差异性以及学生们对新教学内容的接受状况，从而能够及时调整教学内容。另一方面，我们也要知道，虽然体态语对于汉语教学具有很重要的意义，但它仍然只是有声语言的辅助教学手段，帮助汉语教学达到最佳的效果，但绝对不可以超越有声语言而独立存在。所以，我们不能只使用体态语，而忽视有声语言的应用。二者结合方能达到最好的效果。

一、体态语在汉语作为第二语言教学中的应用

（一）表情

①通过面部表情直观演示个别词汇意义。

在汉语中，有一些词是表达人的感情色彩。如大笑、大哭、生气、无奈、难过、痛苦等词时，直接用表情演示，大笑的表情是怎样的，大哭的表情是怎样的。这样直观的讲解，学生能很快地掌握并应用。同时，学生在练习的时候，也可以一边表情展示、一边口语表达。教师能轻松地上课，学生也能在愉快、轻松地氛围中学习汉语，何乐而不为呢？

②通过表情变化帮助学生理解词性程度变化。

汉语中的程度副词是比较难理解、较为抽象的。教师可以通过面部表情的变化将抽象转化为形象化，帮助学生理解这些程度副词。比如讲解“无生气”“比较生气”“非常生气”这一组词时，教师演示时，面部肌肉越明显，表明程度越高。学生观察面部肌肉的不同变化，即可理解“无”“比较”“非常”的含义了。

（二）手势

对于外国留学生来讲，声调的学习是最难的。汉语有阴平、阳平、上声、去声四个声调，相同的音节配上不同的声调，就会有不同的意义。[3]对于母语是拼音文字的学生来说，学习并掌握具有很大的难度。这时，教师要运用一定的技巧，结合手势法讲解声调。我们将声韵调结合起来，以一个简单完整的拼音“ma”为例，发“mā”时，手掌平伸；发“má”时，手掌上扬；发“mǎ”时，手掌先上扬再下压；发mà”时，手掌用力下压。需要注意的是，手速和语速一定要慢，这样易于留学生观察和练习。

此外，在讲解个别生词时，也可以利用手势法。比如在中高级听说课上，有一课是《中国餐桌上的礼仪》，在讲解“敬酒”“夹菜”“翻来翻去”这些动词词汇时，就可以直接用手演示这个动作。外国留学生看了之后，马上就能理解这个词汇的含义了。同时在讲解中国餐桌上的礼仪文化时，不礼貌的行为时，我们可以用手势说“No”，手心朝前，左右摇摆。留学生看了这个手势，立马明白哪些餐桌行为是不被允许的。因此，善于运用手势进行形象教学，能够大大提高教学效率。

（三）头势

在汉语初级阶段的语音教学中，用头势伴随语音，并比划声调的升降曲折去进行声调教学最为常见。另外，在读课文的时候，学生遇到他们认为困难的声调时，头势模仿声调升降曲折变化的幅度就相对大一些。这种伴随声调的头势有时是无意识的，有时是有意识的。

比如，在之前的教学中，班里有个零基础的美国留学生，无论是读单音节词，还是双音节词，她读的所有的四声，我们听起来都是一个类似一声的音。每当这个时候，我就会纠正并用力去强调四声“降”的趋势。实际上，她知道四声是一个“降”的趋势。所以，在得到纠正后，她会使劲地用头做一个由高到低的下降的趋势。有时，她也会歪着头，不做声，表明太难了，她不会了或者是表示累了，想休息了。

此外，在学生回答问题时，我们教师可以边给予肯定的点头，边认真听学生的回答，这样学生更有勇气和信心。不过，同一非语言因素，在不同的文化中既有相同性又有差异性。头势中的“点头”这个动作，在大部分国家一般都是表示肯定的意思，而在巴基斯坦“点头”是否定的意思。我们汉语教师就应充分了解这些相同的非语言因素在不同文化中的差异，以免引起误会和冲突。

（四）眼神

眼神具体运用到汉语作为第二语言的课堂教学中，如教师问一个问题，同时用含有期望和鼓励的眼神望着学生，学生听懂了教师的问题并领会了教师眼神里的意义，那么学生就会由听者又转变成说者去对学生所作的答案给予肯定或否定。如此往复循环，师生间的听说互动一直在交替，直到一个话题的结束。那么在整个这个提问、解答的环节中，眼神既表达感情和意义，又帮助师生观察彼此的反应，还一直在调整整个师生听说互动的交替。

二、体态语协助对外汉语教学的注意事项

众所周知，每个国家、民族都有自己独特的风俗习惯。留学生作为独特的教学对象，与中国学生有很大不同，每个留学生代表了所在国家的缩影。教师在教学时，应充分做好相关工作，充分了解不同国家的体态语，保证课堂教学持续有效的进行。在本文中，列举了三个重要的注意事项以供参考。

（一）中国体态语与外国留学生习惯的冲突

在教学中，教师经常与学生互动。当老师想让学生上台，向别的同学示范某个动作的时候，总是用这种手势：伸出手臂，手掌向下，手指上下移动。我们让学生过来的姿势类似美国人叫人走开的姿势。班里如果有英美国家的学生，切忌使用此手势，会引起学生的反感。[4]

（二）教师体态语的群体接受性

由于教学对象的特殊性，一个小班里有不同国家的学生。不同的国家有不同的体态语，汉语教师使用体态语时，要特别注意各国学生的群体接受性。在穆斯林国家，左右手有严格的分工，右手清洁，左手肮脏，不能拿东西给人。与穆斯林国家的学生上课时，必须尊重他们的习俗，送东西给对方时必须用右手。[5]

（三）教师适度地使用体态语

汉语作为第二语言教学，有很多课型。有精读课、听说课、综合课等。在听说课中，教师要充分调动学生的积极性，鼓励学生多说，提高学生的口语交际能力，很多教师就比较喜欢使用体态语辅助教学。但有一些经验不足的教師，为了急于活跃课堂气氛，过度夸张使用体态语，动作过大，口型过于夸张，反而引起学生的反感。因此，教师适度使用体态语辅助教学是十分必要的。

三、结语

体态语具有独特性。在对外汉语教学中，它可以帮助教师完成教学任务，提高教师的教学效率。同时我们也了解到，体态语也有局限性。它受时间、地域等因素影响。由于其复杂性，教师全面了解并掌握有很大的难度。表情、手势、头势、眼神辅助汉语教学，这些较容易掌握。然而还有其他较复杂的体态语就被忽视了。所以，在对外汉语教学中，如何全面使用体态语辅助汉语教学，是我们今后研究的一个重要方向。与此同时，在教师培训的时候，对于体态语方面的学习也是值得重视的。

参考文献：

[1]杨玲.体态语与对外汉语教学[D].吉林大学，2011：1-2.

[2]孙雁雁.体态语与对外汉语教学[D].华中师范大学，2000：1.

[3]刘洵.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学教育出版社，2000：85.

[4][5]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999：103.

（作者单位：四川大学文学与新闻学院）