音乐赏析中的音乐素养培养例析

李洁

摘要：音乐赏析是培养学生音乐素养的重要途径之一。为了充分发挥音乐赏析给予学生音乐素养培养的重要作用，我们应该在广义的层面上充分地理解音乐赏析的教学实践。因此，本文首先对音乐赏析教学的作用、类型与特点进行了总结，然后结合具体的赏析教学实践对如何培养学生音乐素养的问题进行了例析式的说明。

关键词：音乐赏析；音乐素养；培养例析

音乐赏析是培养学生音乐素养的重要途径之一。为了充分发挥音乐赏析给予学生音乐素养培养的重要影响，下边我们结合对自己音乐赏析教学的反思，对自己有关这一方面的思考详细阐释如下。

音乐赏析中的音乐素养培养的方法有许多，为了更加清晰地总结自己在这一方面的实践，下边我们结合具体的实例，从如下两个方面进行说明：

一、音乐赏析教学

音乐赏析教学是大学音乐教学的重要组成部分。为了探讨它对学生音乐素养培养的具体影响，必须对音乐赏析教学有一个辩证的认识。

（一）音乐赏析教学的作用

对于音乐赏析教学的意义与作用，有研究者进行过这样的总结：大学音乐欣赏教学就要为学生呈现多元化的经典音乐作品，让学生能够真正地投入其中来理解作品的情感和作品表达出的思想内涵，不断丰富学生的艺术感受和音乐感悟，极大的提高学生的音乐欣赏能力，潜移默化中渗透审美教育。[1]根据这样的说明可知：音乐赏析教学的第一个作用表现在它对音乐教学内容的拓展上。正如这位研究者所说，“呈现多元化的经典音乐作品”是音乐赏析教学的一个重要表现。而这些作品的呈现，既能加深学生对音乐多元化的理解，又能加深学生对相关知识的拓展。音乐赏析教学的第二个作用是丰富学生的“艺术感受”和“音乐感悟”。对于前者而言，它可以帮助提升学生在音乐艺术层面上的体验；对于后者而言，“音乐感悟”的提升则是学生丰富自己音乐素养的基础。因此，这位研究者在文中有“音乐欣赏能力”这样的说明。音乐赏析还有一个重要的作用，即，音乐赏析是审美教学的重要组成。

（二）音乐赏析教学的具体类型

随着大学音乐教学的改革，音乐赏析的教学并不局限于音乐赏析课堂教学之内。它既可以拓展到学生的生活之中，也可以拓展到其他的音乐课堂教学之里。因此，根据不同的分类标准，音乐赏析课有不同的类型。

首先，课程的层面上分析，音乐赏析课是一种专门用于教学音乐赏析方法的课程。即以课程的方式进行音乐赏析教学。

其次，从教学内容的层面上，音乐赏析可以融入到各种音乐课程的学习之中。无论是乐理知识的讲解，还是实用演练技能的培训，都可以融入到音乐赏析的内容。

再次，教学模式的研究。音乐赏析可以作为一种大学音乐教学改革的内容融入到教学模式的构建实践之中。因此有研究者这样说：音乐欣赏教学则是大学音乐课程教学的核心内容，能够为学生传递大量的音乐知识，引导学生掌握音乐欣赏的方法和技巧，有效培养学生的鉴赏能力，促进学生情感释放以及心理状态的调整，为学生健康心理素质的养成创造有利条件。[2]因此，大学音乐赏析教学应该有自己与众不同的教学模式。在这样的教学模式构建中，既要考虑到具体的教学内容，又要区分不同学生的音乐赏析水平。因此，它是对音乐赏析教学实践的统筹性安排。

最后，教学内容的多样性。赏析的关键在于引导学生发现不同音乐作品之中所蕴含的审美意蕴。因此，作为音乐赏析作品的选择，内容不能过于狭隘，否则就起不到賞析的作用了。既要有高雅作品的赏析，也应该有通俗作品的赏析。对于前者而言，像古代经典的琴曲《高山流水》、《梅花三弄》都应该是选择的重点；对于后者而言，一些流行音乐，一些民歌作品也应该纳入到具体的赏析之中。从赏析作用的来源上讲，既要有国内的作品，也应该有国外的作品。从音乐赏析作品的种类上讲，既要有优秀钢琴曲的赏析，也要有小提琴演奏曲的讲解。

（三）音乐赏析教学的特点

音乐赏析教学具有如下的特点：首先，音乐赏析教学具有可整合性。即，在其它各种类型的音乐教学实践中都可以整合音乐赏析的教学内容。因此，无论是进行什么样的音乐教学实践，我们老师都要思考如何把音乐赏析教学融入其中的问题。其次，音乐赏析具有拓展性。音乐赏析教学本身就是一种拓展。而在拓展内容的层面上，它又表现出多维化的特点。因此，结合音乐赏析教学可以拓展学生的综合能力。例如，在《茉莉花》这首乐曲的赏析教学中，我们可以引导学生比较分析江南版与东北版的不同，也可以结合这两种版本的差异引导学生分析它产生的原因及演唱风格上的迥异。

二、音乐素养的培养实例

所谓音乐素养，包括音乐素质与音乐修养，不仅要有最基础、最一般的音乐知识与实践能力，还要有对音乐较高的认知能力与审美能力。[3]这也就是说，对于学生的音乐素养而言，它既是音乐知识与音乐能力的提升，也是音乐审美实践的拓展与进步。下边结合上边对音乐赏析教学的辩证理解与对其特点的总结，详细分析它对学生音乐素养提升的具体影响。因此，后边的论述必须要基于对音乐素养的理解与把握。

（一）乐曲《茉莉花》赏析与音乐素养的培养

《茉莉花》是一首优秀的民歌作品，在赏析这首乐曲的过程中应该引导学生掌握如下的基础知识：

首先，这首民歌的发展史。这首民歌最早出现于乾隆年间的《缀白裘》这部作品集中。《缀白裘》是一部戏曲作品集，因此，可见这首民歌作品的悠久历史。

其次，《茉莉化》虽然是一首民歌作品，但它很早就受到音乐研究者的关注。它在法国的音乐著作《音乐辞典》里被描述成了“中国公认的民歌代表作品之一”。但这些版本的“茉莉花”均与现代版的“茉莉花”有许多的不同。现在流行版本的“茉莉花”是由何妨改编而成的。

再次，有关《茉莉花》的音乐知识还包括它的曲谱特点。例如，从乐曲的结构上，这首民歌作品有较为明显的起承转合且全部配合紧密。从旋律上讲，这首民歌作品的旋律不仅起伏较大，而且还在较大的起伏之中完成了情感的抒发。

此外，从歌词的创作上讲，这首民歌作品的歌词创作很好地继承了传统的创作方法。特别是比兴手法的运用更是体现了这一点。比兴手法发源于古代《诗经》中的作品创作。所谓的“比”可以简单地理解为“比喻”，但在歌词的创作中，它还往往表现为“以此例彼”。即，用这件事来比拟另外一件事；所谓的“兴”是指“见物起兴”的意思，一般是指见到某一事物联想到另外一件事物。例如，在文中为了表达茉莉花与众不同的香、与众不同的白；作者首先提及到了其他的花并用这些花儿来和茉莉花进行比较，从而在比较的结果中让听众确认一个这样的客观事实：所有的花儿都没有茉莉花那样的芳香，那样的洁白。

最后，故事的审美性。这首民歌讲述了一个颇为真实的故事：一位少女要去摘一朵心爱的茉莉花。在这个过程中，她内心的情感经历了从胆怯到羞涩再到犹豫的一个变化过程。因为怕别人耻笑，因为怕看花的人儿责骂，所以她害怕……

在上述这样的民歌赏析中，学生不仅了解了民歌《茉莉花》的创作历程，而且也明确了歌词的创作手法，并结合相关的歌曲视频获得了相应的审美享受。所以说，无论是对音乐知识而言，还是对赏析能力来讲，他们都有一个明显的提升。

（二）教学方法的选择与音乐素养的培养

音乐赏析教学对学生音乐素养的培养，不仅取决于赏析的乐曲，而且还决定于具体的教学方法。即结合具体的教学方法也可以提升学生的音乐素养。

例如，在对汉族民歌搬运号子的赏析过程中，有位老师进行了这样的赏析：首先，他向学生讲解了“搬运号子”的定义。即，搬运号子是我国汉族民歌号子这个种类的分支，在用人力运输物件时演唱。[4]然后引导学生认识它对生活的影响：它可以协调劳动者的劳动动作并在协调动作的过程中起到缓解疲劳的作用，从而把音乐与现实生活联系起来。在这样的联系中，学生们自然就会想到拔河比赛中的“加油”呐喊声，就会想到搬运工人在搬运的过程中“一二一”的呼喊声。从而在这样的基础上，再引导学生对“搬运号子”的上位概念“劳动号子”的相关知识进行讲解，那么一定有利于学生对劳动号子的理解。劳动号子是一个外延颇广的术语，它具体包括搬运号子、工程号子、农事号子以及船渔号子等诸多的分类。然后再通过相关的视频展现不同号子的运用场景与表演风格就可以引导学生区分这些不同号子对于生活的影响。

在劳动号子的赏析中，一般還要引导学生对劳动号子与山歌、小调等的区分。而三者的区别又可以从四个方面进行区分，即表演的具体环境、演唱的风格以及演唱的具体形式、演唱的生活意义等。例如，对于前者而言，从表演的环境上讲，劳动号子的演唱一般是与特定的劳动场合结合在一起的，而山歌则不需要劳动场合的配合，一般的山野田间都是其山歌演唱的自然环境；对于小调而言，它则一般出现于集市之上。虽然这些音乐作品有彼此殊异的表演环境，但它们却也都表现了参与生活的特点。

（三）作品选择的多样化与音乐素养的培养

音乐赏析的目的是为了使学生感悟音乐的多元化。因此，赏析的作品选择也在呈现出多样化的特点。因为，相对某一作品而言，它对于学生音乐知识的增长与能力的提升都是有限的。从另一个层面上，正是因为某一音乐作品在某一方面具有了其他作品所不可比拟的艺术性，它才能进入赏析教学的实践中。但是，它的这一个性化的艺术性也决定了它不可能完成全面提升学生音乐素养的目的。所以，音乐赏析作品的选择应该具有多样性。

参考文献：

[1]吴欣阳.大学音乐欣赏教学模式探索[J].考试与评价，2017（05）：18.

[2]曾茜.大学音乐教育中综合体验式音乐欣赏教育研究[J].艺术科技，2017，30（05）：398.

[3]李梦洁，吴彬.音乐教育普及与音乐素养培养的重要性——论大学生音乐素养培养[J].中国地质大学学报（社会科学版），2013（S1）：152-154.

[4]彭纾闵.非艺术院校音乐赏析课教学方法探析[J].当代音乐，2016（23）：42-43.

（作者单位：重庆第二师范学院教师教育学院）